2月份读书打卡第7次

【打卡】2月第7次打卡，2022年2月9日，星期三

【书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》【加】马克斯•范梅南著，李树英译，教育科学出版社

【进度】第76-97页

        教育行动：通过教育行动，一个情境和教育关系才能产生。认识到我们对孩子的教育和个人成长的影响十分有限，这同时也暗示我们需要相信孩子自己生活的能力。教育孩子是一种不懈的努力，在这种努力当中，理解错误或把事情看错是时有发生的。作为教师总是正确的行动是不可能的，我们必须接受个人的局限。

      教育学理解：它是一种敏感的聆听和观察。它侧重于体验一个具体的情境中的意义方面。其常见特征就是感知和聆听孩子的能力。教育学理解包括的方面：（1）非判断性理解；（2）发展性理解；（3）分析性理解；（4）教育性理解；（5）形成性理解。每一个这样的理解形式都在关心孩子成长的方面发挥着作用。

      非判断性理解：只有当非判断性的理解的目的是培养孩子的自我责任意识、自我理解、自我方向感以及应该如何面对生活的时候，它才能变成教育学理解。教育学理解的任务就是鼓励孩子们表达出他们自己的想法，谈论他们所关心的任何事，并让他们知道他们的感情得到了认可和尊重。非判断性的聆听指向感知和理解孩子在情感、情绪和建构意义方面的主体性。

      发展性理解：只有当教育者知道怎样帮助一个具体的孩子在具体的情境当中克服障碍，变得更加成熟的时候，发展性理解才真正变成了教育学理解。

      分析性理解：只有当分析线理解的目的是帮助孩子形成强烈的良知、精神和勇气时，这种理解才真正成为教育学理解。分析性的教育学理解目的是将有害的而又隐藏起来的情感转换成个人成长的的积极力量。

      教育性理解：只有在指向领悟儿童在生活的发展过程中成为一个受教育的人的真正意义时，教育性理解才真正成为教育学意义上的理解。教育性理解必须超越仅仅对儿童所具有的和所缺乏的知识进行诊断和评估。从学术上说，它还必须能够对儿童的学习成绩，以及他或她的社交和情感发展中的优势和弱点作出评估。

      形成性理解：基于对一个具体的孩子的生活和它的特别之处全面而亲密的认识。仅仅希望孩子幸福还不够。只有在父母（或替代父母的人）能够自我反思地将自己希望孩子成功的动机和计划，与成人所固有的关于在孩子走向自我责任和成熟方面什么对孩子有利的感觉区分开之后，形成性理解才变得具有教育学意义。形成性的教育学理解正是孩子希望从对他们有影响的成人的那里所得到的，如果他们应该获得良好的指导和支持的话。

      信任的同情心促成了教育学理解。“被呼唤感”是作为一名教育者、父母和教师的更深层次的意义和生活的意义。教育学理解常常以对孩子正在发生的事的即刻领悟形式出现。具备同情能力就是能够分辨孩子的声音、眼神、动作和神态的细微差异表征。

      反思和行动的关系：反思就是思考。反思还有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意味。有些反思是指向未来的行动的，有些是对过去经历的反思。在这两种情况下，反思都是人的一种经历，它与具体情境保持着距离，以期对那些经历所隐含的意义进行考虑。通过对经历的反思，我理解和接近了在那个经历中所隐含的意义体验。