【读书】散文教学几点思考（交流稿二）

导读题目二（1）结合共同备课坊中的三个课例，梳理下“小学散文教学内容如何确定”的要点，对自己的教学有哪些启发？

散文阅读教学内容的确定要领，是体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。

王教授指出，散文教学中感受作者的情感，应该是往下走，往细腻处走，也就是说，阅读的方法要细读相应的教学的方法，就是引导学生细读。

这是教学思维方式的一次改变：不是向上提炼概括出作者的情感，而是循着情感向下走，细品语言。还是以我教过的《慈母情深》为例，我的教学思路就是向上走，对语言的简单评析之后，上升为母爱，然后围绕母爱进行拓展延伸，方向错了。我也看过王崧舟老师的《慈母情深》，他紧紧围绕一种情感：“我鼻子一酸”，结合四个镜头，在语言文字当中穿梭编织，或者对比阅读，或者体味关键词句，终于将这种鼻子一酸的情感引起了学生的共鸣。

导读题目二（2）结合共同备课坊中的三个课例，梳理“回忆性散文应该教什么”的要点，说说对自己的教学实践有哪些启发。

回忆性散文在教学当中，除了一些散文教学中的共性特征外，还应该关注回忆性散文当中两个我的出现：过去的我和现在的我。要将这两种角色和情感加以区分。

又回忆起王崧舟老师执教过的《16年前的回忆》，这节课中以两个我的视角写对父亲的回忆。从课堂开始，王老师每一个环节都聚焦于两个“我”眼中看到的父亲身份——小时候看到是的父亲，长大后看到的是革命者。随着对李大钊两种身份的解读，学生学习了作者两个我交织式的表达方式，感受到了作者要表达的情感。

导读题目二（3）结合共同备课坊中的三个课例，梳理“如何进行有效的散文教学设计”的要点，说说对自己的教学实践有哪些启发。

王教授说：一篇课文教什么，可以“依据体式”“根据学情”，在很大程度上是可以确定的，而且是应该确定的。教师首先要做的就是将学生带入散文学习的氛围之中。让学生体会到散文的魅力所在。

散文教学的设计，要关注几个问题：

1. 散文写了什么人、景和事？作者对自己所写的人和事有什么看法有怎样的情感倾向。

3. 作者运用什么样的独特表达，让读者感受到了自己所写的人和事的看法和感情倾向。

我觉得要解决这些问题，离不开对细节的赏析。对散文的细节进行分析，是保证学生提高语文阅读成绩的基础，也是散文分析的关键。通过对细节的品读，细细咀嚼，我们能够得到不一样的情感体验。细读，要以学生认知情况为教学起点，最终以体式定下终点，在起点和终点之间，搭上支架。

导读题目三：根据课例研究工作坊中李海林老师的《幽径悲剧》，结合自己执教的散文课例，说说你是如何确定散文教学内容的路径的？

以前没有关注散文特点，不管是哪个体式，这一篇那一篇的教学有太大差别，可是现在明晰了，就得依据散文特点来确定散文教学内容。

接下来我准备重新备《祖父的园子》。依据学情，确定本节课的起点为：感受祖父园子中的自由快乐，阳光明媚，欣欣向荣。本节课的终点为：萧红对童年快乐自由生活的回忆，对祖父的思念。为达到这一目标，搭架几个支架：一是搭架品词析句支架品读园中景、园中物、园中人体认园中情。二是搭建范例支架，进行独特语言的仿写练习。三是搭建资料袋、《呼兰河传》片段支架，进一步体认作者对童年的回忆，对祖父的思念。

导读题目四：研读黄厚江老师《葡萄月令》的课堂教学研讨内容，设计一节以“品味语言”为主线的散文教学内容。

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