教师需要专业觉醒
聆听了两节语文中心教研组组织的公开课，感慨良多。我打心眼里的佩服两位年轻的语文老师的讲课的功夫。
从上课伊始的学习目标到最后的课堂小结，他们都一直不停的以讲授的方式让学生学习，期间的偶尔的师生双边活动，也仅仅是师说生随的随声附和。我一边听课一边在为老师的健康担忧。老师这样讲下去，你的嗓子还受得了吗？再者，我们从学生的角度来看，真正参与到课堂上的人有多少？
我实在想不明白，为何现在的语文课为啥这样教？为何初读课文，熟读课文都放在了课外，让学生去自主完成。在课堂上听不到学生的读书声，听不到教师的范读。老师一上来就开始大讲特讲，就开始分析课文内容。这样的语文学习还像学语文吗？
记得我们初入教坛教学语文的时候，我们就是在走传统的教学之路，方法虽然有点笨，可阅读效果还挺不错。我教学生读课文是一遍又一遍的，从来都不允许马虎。首先，教师自己提前就把课文读得滚瓜烂熟至记在脑里，哪里是学生读不通的，哪里是学生难以理解的，我基本上能够做到心中有数，在接下来的教学指导中就有针对性。于是，我就在课堂上给学生绘声绘色的范读，实际上是背诵。孩子们佩服至极，也学着我的样提前预习，把课文读熟，甚至记下来。有时候是教读，我读一句，孩子们读一句。遇到不会让的字，就带着孩子们查着字典读，翻着字典读。同学间你读给我听，我读给你听。反复的阅读折腾下来。学生读熟了，甚至都背得了，再让学生读出感情，那就是一件水到渠成的事儿。对学生来讲，挑战性并不大。往后的阅读，学生也是非常乐意的事情。
学语文的方法也不一样，我主张的是文本细读的方法。主张传统教育的老路子，不动笔墨不读书，学生边读边写批注，写体会，品词析句，读文后的心得或疑惑，将文本主旨及内容嚼细，消化吸收，变成自我成长的动力，变成学生生命成长的一部分，这样，一篇课文通过圈圈点点，写写画画，文本就变得丰富多了，对文本的阅读理解也就顺畅了许多，一篇课文，学生在上面密密麻麻的写满了读书感悟，还真有点像读书人的样子。他们的学习体验也是各有不同，语文的学习也学到了心里去了，学到了骨子里去。他们也善于去表达和运用，将学到的知识转化为得到的语用实践，写出来的文字也是满满的真情实感。
在这个“素养”满天飞的时代，学生的素养不是教师的苦口婆心就可以“教”出来的，需要教师搭建平台，让学生在具体的实践中去“练”和“习”，方可看得见一丝曙光。如果仅靠教师的讲授，是很难有机会去实现这一目标的。
从语文学科特点来看，原本语文的学习就离不开听、说、读、写的有效训练。学生在课堂上学不到学习的方法，课下哪有学习迁移的应用？积累又从何谈起？如果仅是听听老师的讲，学生就能够听懂、学会，这样的教育也就太简单了。
在评课环节，我的评价仅就从教师的教（设计）和学生的学的层面阐述我的观点，没有对这两节课作更多的评价。仅是依靠投石问路的方法让老师们去“品”，至于能不能起到抛砖引玉的效果，我没有做大胆的预设。至少，不去评头论足，把教师的课堂评的一无是处好得多。
平心而论，从我的视角去看，两节课都属于传统的师讲生听的家常课，与当前新课改所倡导的理念相差甚远。要去找优点，不是没有，是因为优点都被缺点所遮蔽，还真的很难找。
像这样的公开课评课活动，老师们大都是多报喜少报忧的。如果一味地诉说作课教师的不是，甚至说他一无是处，那肯定不行。组织者不满意，做课的老师也受不了。如果没做好，你偏偏又在大讲特讲，那又是一种误导。从这个点出发，我的评课就有些敷衍，仅是简单的迎合而已。再者，即便你再怎么苦口婆心，老师们没有自省，没有所谓的“前概念”，你再怎么评论，讲得多么深刻，也是一时解决不了问题的。俗话说的好：一口也吃不出一个大胖子。我们只有通过活动的开展，让老师们在活动中慢慢的转变观念，一点一点的来做出改变吧。唯一的途径就是通过不断地学习，用时间来沉淀。
接下来是同事小刘的发言，她抓住了其中做得好的某一个点做了肯定，继而阐明自己的教学主张。她把自己摆进去，就如何对这个案例进行优化设计，如何做得更完美，讲述了自己的教学主张，大家都把目光集中在他身上，特别是上课的老师都听得入了神，一边听，一边在记录。
我想，这或许就是老师们所需要的吧！我感慨：姜不一定是老的才辣，还是后生可谓。下来后，我再一次的梳理和反思，我为什么不采用这样的方法去评课呢？
接下来，我又再一次的梳理了这两节课，其中还真的发现了很多个优点。比如：两节课，老师都呈现了“学习目标”，可以看出教师的课堂目标意识，这一点就应该进行大事渲染。以评代培的方式建立课堂的目标意识，这对于有效课堂是非常之重要的。也是我们课堂教学改革所倡导的东西，更是家常课中老师们所缺失的。我们就应该提出表扬，给予肯定。至于目标的撰写不规范，叙写不科学的问题，你应该就是老师们所期望得到的，我们就应该从内容到形式，再到关键技术的操作，都需要我们借助于案例去作引导，帮助老师们提升。
教育是良心过程，教师专业成长除了学校组织建设的建立健全，更多的还来自于教师自我的行为觉醒，需要阅读、反思、写作的参与。这样，才能形成专业的自觉，专业的提升，也才能成长为我们所需要的。
