人是如何学习的19（儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机1）

像其他长者一样，儿童对自己的心理和他人的心理，对人类是如何学习和变得“聪明”有自己的想法。据说儿童拥有两种主要信念类型之一：实体理论和增量理论。具有实体理论的儿童相信智力是个人所固有的属性；具有增量理论的儿童相信智力是可塑的。持实体理论的儿童倾向于在学习情境中坚持行为表现目标：他们尽力表现出色或看上去表现出色，获得对自己能力的正面判断，避免评价。他们避开那些会反映其能力肤浅的挑战。他们面对失败极少能够坚持下去。他们的目的是表现好。相反，持增量理论的儿童具有学习目标：他们相信经过不懈的努力和坚定的意志，智力是能够改进的。他们把自己不断增长的能力看成他们的目标。它们寻求挑战，具有高坚持性。显然，儿童的学习理论影响到他们如何学习和如何看待学习。尽管大多数儿童可能处于两个理论的连续体之间，在数学上是持增量理论者，而在艺术上是拥有实体理论者。但动机的因素影响到他们的坚持性、学习目标、失败感和对成功的追求。如果教师了解儿童上学时的信念，教师可以引导儿童对自己的学习潜力做出更加健康的概括。

自我指导与他人指导的学习

儿童在特惠领域，如语言和物理因果关系领域，常常是自我指导的学习者。幼儿表现出投入专心学习情境的强烈愿望，他们在没有外部压力和没有反馈或奖赏的、纯自足的情境中学习——有时称为成就或能力动机。儿童既是问题的解决者又是问题的生成者；他们不仅要解决别人给他们提出的问题，还要寻求和创造新的挑战。人类似乎有解决问题的需要。学校的挑战之一是要在为学生提供的学习服务中建立起学生探究、成功、理解和利用挑战的动机。

指导儿童的学习

伴随儿童的自然好奇心和作为自我激励学习者的坚持性，他们在第一个4年到5年期所学的东西并非是在孤立中学习的。婴儿的活动靠成年人与儿童的关系给与补充，这些关系鼓励儿童不断参与他们所生活的社会中有技能和有价值的活动。研究表明，学习是受这些社会互动的强烈影响。事实上，对滥用毒品（吸毒）的母亲和婴儿的互动研究表明，缺乏这些关键性的学习接触是如何抑制3至6个月大婴儿的学习的。

照料儿童的父母和他人为他们安排各种活动，促进他们的学习，而这是通过制定任务的难度，通过相互参与活动中模仿成熟的表现的方法来达到的。大量的观察研究详细说明，母亲和幼儿学习间的互动。

照看者最重要的角色涉及尽量帮助儿童把新情况与更为熟悉的情境建立起联系。

照看者试图按儿童所熟知的来建构，并通过为儿童的行为表现提供结构支持或搭建支架的方法来拓展他们的能力。支架教学涉及到几种活动和任务，如：

使儿童对任务感兴趣；

通过简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样儿童便能处理加工成分，并确认达到任务所要求的的时间（并确认什么时候达到了与任务要求相符合的成绩）；

通过激发儿童的动机和确定活动的方向，维持儿童对目标的追求；

标示出儿童所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；

控制好解决问题时所遇到的挫折和风险；

展示所要从事的行为的理想模式。

支架式教学的特点是按照“有观众的地方，必有参与者”的格言行事的。