每日一学主题写作训练班，04号 勤多多

都是以身作则惹的祸

案例

“老师，班长把我给拿走了”魏恒带着愤愤不平的情绪说。

我问怎么回事儿，他激动的一口气说完：“我调查报告的内容写完了，在检查的时候，一边看一边右手转着笔，只转了一两儿圈，班长看见了就把我的笔给夺走了，我没说话，也没不学习呀！”

班长听见了，立即就说：“他在学着玩转笔呢！”

有一部分学生异口同声的朝向班长说：“刚才手里还拿着尺子，在桌子上乱动呢！”

班长说他用尺子敲打桌子是想管纪律！说完后他就和同桌有说有笑的在小声说着什么。

结合魏恒的报告情况以及同学们的反应，我让魏恒从讲台上把它的笔拿回去了；当时我在每个小组巡视检查同学们的调查报告。

然后我看到坐在讲台上的班长并没有在学习，在那里坐着看着大家，一会儿和同桌有说有笑的聊天。

我和善的说：“做班长要以身作则。”

有些同学听后都在小声的说：“就是应该这样！”表示赞同。

有些同学听后嘲向班长笑了笑，这笑声仿佛在说：“班长自己做的不好不对，还说别人！不逞能了吧！”

这时班长生气了，把书往桌子上一摔生气的说：“这是什么老师？学生玩转笔也不说！还帮着学生们欺负人！我不管了，也不记名了，你们想怎样怎样！”

我赶紧就解释说：“他在转笔，你可以先提醒他呀，为啥转笔一次就非得把他的笔拿走呢？先上课，下课我们再解决这个问题。

他一脸生气反感的样子又把书摔了一下：“不需要不用了，还有这样的老师学生转笔也不管！”

我没有继续再跟他理论下去，就赶紧开始往进行下面的教学。

下课铃一响，他就生气的走出去了！

分析

当魏恒向我诉说由于他在转笔，转了一次，班长把他的笔拿走了的时候，我心里的第一反应是转了一下笔，就要人家的笔给拿走有点儿不妥当，再加上我了解魏恒这个孩子，比较老实上课一般不会不学习，干扰其他同学；向班长确认事实后我就让魏恒把他的笔拿走了，我并不认为这是什么严重的大事！不需要在课堂教学中斤斤计较。

看见班长在桌子上摔书，气势汹汹生气的指责我时，瞬间感到很尴尬，很没面子；教师权威也没有得到应有的尊重，很沮丧；心想是自己错了吧，很无地自容！由于心中还有教学目标要完成就忍着先讲课了！

下课我赶紧找他解决问题，他不肯合作，我对自己说他现在有情绪，他还是孩子；先不着急等他情绪平复了，这件事缓一缓再说。

我又去找魏恒他们小组，询问魏恒当时的表现情况，他们小组的组员告诉我，魏恒写完调查报告时，就是在转笔其他没做什么。

现在我觉得当时我强忍着继续进行课堂教学，可能不如把这件事当众来讨论，说一说，也算是一次很好的思想教育，同时也能削弱我和班长之间的矛盾，让班长和其他学生对我心服口服，树立良好的威信从而在以后能够更好的进行教育教学。

私下找班长聊时一定要注意关注他的心理——比如说：“老师感谢你平时对我工作的支持，谢谢你维持班级纪律，让我有一个好的教学环境，辛苦你啦！其实老师很爱你、很喜欢你、也很佩服你。我知道你今天对老师有意见，你觉得老师没有维护你，而且学生在课堂上转笔，我也不管。请问，你想听听老师的想法吗？”

如果班长表示想听，我就可以说：“每个人都不是完美的，都会犯各种各样的错误。老师是，魏恒和你都是。如果要求他人十全十美，对每个人来说都是一种压力。魏恒在做完他的作业之后，在那转笔，虽然不是特别好的行为，但他并没有影响同学，而且据我了解，平时他是一个爱学习，遵守纪律的同学。如果这也要管，恐怕激起他的逆反情绪，让他变得不爱学习，不守纪律。”

“我知道你想维护班级纪律的初心是好的，所以老师也谢谢你。我们可以想一下，有没有更好的办法，让他愿意合作，做得更好呢？我听一位育儿专家说过，让一个人感觉好时，他才能做的更好。不知道你有没有更好的办法？”

“另外老师为当场指出你的错误，向你道歉，我的做法肯定让你心里不舒服了。老师也有做的不好的地方。毕竟老师也不是十全十美的人嘛！希望我们一起努力，照顾别人的感受，让别人自发自愿地与我们合作，而不是强制加惩罚。这样是不是就更好啦？”