温暖的金小仙林湖（2020.12.01）

【温暖的课堂，什么样？】

温暖的课堂，什么样？

一定会有多种特质吧！但，不论怎么样，其中一定有参与率这个因素的存在。

那么，如何才能保证课堂的参与率呢？特别是在当下，如何才能保证课堂的参与率就成为我们必须认真思考，并努力破解的一个问题。

一、当下现状

首先，我们需要分析眼下的现状。

“数学故事汇”在项目建设过程中，曾经面向一年级学生做过学情调查。通过调查，发现就一年级的数学学习内容，有超过一半一年级学生已经提前学习，并获得了比较好的学习效果。

此外，2016—2018年间，金小仙林湖语文学科曾开展“生活化识字”研究。围绕识字量的多少，面向一年级学生做调查，也发现普遍存在提前识读的现象。

提前学习，提前认知，已经不再是个别家庭的选择和个别孩子的情况。

二、破解办法

在这些人数绝不在少数的提前学习的人群中，又呈现水平的正常差异。再加之，不在此范围的少数，更是因此构成了学习基础和准备情况皆不相同的参差多态。

怎么兼顾？

（一）零起点：学会解

零起点是学习的应然状态，不过，随着社会和家庭对教育重视程度的日益提高，导致“零起点”已成不占优势的少数。尽管如此，教学需首先考虑到这部分学生的实际情况以及学习需求，致力于通过课堂教学，助学生学会，实现从不会到会的蜕变和提升。

（二）已会的：教人解

另有人数反占优势的多数，在课堂学习之前，便已经借助提前学习，对课堂学习内容有所了解，方法有所掌握，那么，这部分学生，课堂上怎么办？

如果，仍是按照常规的、传统的教学方法，老师一人讲，学生一起听，则课堂就会对这部分学生缺乏吸引力，造成课堂学习效率的低下。那要怎样调动起这部分学生的注意力，让这部分学生不因已学而产生懈怠呢？

可安排这些学生作为小老师，以问题引领的方式，让这部分学生来面向全班讲解、提问、总结、提升，等等。

让已会的学生，教还未学会的学生，一方面，对于讲题的同学而言，可在表达和分析中获得锻炼和提升，另一方面，对于尚未学会的同学而言，由同一话语体系的同学来讲解，听起来会更容易理解，学习效果自然也就会更好。

三、学习目标

尽管，提前学习的同学，已经了解基本知识，掌握基本方法，但是，仅有这些对于完成整个学科的学习而言，仍显得远远不够。

因此，要面向不同准备状态的同学分层提出不同学习目标。

（一）零起点：要学会。

于零起点的同学来说，通过课堂的学习，一定要能够学会基本的方法，能够完成面向全体同学设计的当堂测评或者巩固练习。

（二）已学过：能优化。

而对于那些已经学过的同学，又该定什么样的学习目标呢？

比如，已经会解答的题目，经过课堂的学习，要能够有更加清晰的理解。如果能一题多解，还要有能站在不同的角度思考与探寻不同的解决问题的方法的意识，能从倾听其他同学的发言中获得启发，从而生成不一样的解决问题的方法。也就是说，通过课堂的学习，要能实现“从有到优”的目标，不仅会解答，而且能够一题多解。

四、适用范围

哪些内容能够适用“生教生”这样的课堂学习方式？哪些问题适用“生教生”这样的课堂学习方式？同一节课上，每个问题，又分别适用哪些学生主讲？……

这些都是需要在打算让“生教生”的时候就应该考虑到并且考虑好的问题。

（一）适用内容

上述“生教生”的学习方式，即便是在学生都是零起点的前提下，也有用武之地。

比如，一个单元学完，整理与复习的时候，总有学生因为学得比较扎实而具备做别人“先生”的能力，可以承担起做别人“先生”的任务。这时候，“生教生”可使不同学习水平的学生都有活可干。

再比如，在整册内容都学完之后，也可以采用这样的方式，以让不同学生都有需要参与的理由，都有可以参与的方法。

（二）适应人群

同一节课上，同一个问题，适用哪些学生主讲？也就是适应的人群问题又该怎么厘清呢？

同样，需要结合不同学生的掌握情况以及表达能力，酌情予以安排。通过尽可能的问题与思维匹配的交流，使得不同学生都有用武之地，不同学生都能有所获得。

温暖的课堂，什么样？

显然，只是少数学生与老师你来我往，不属于此列。

课堂是所有人的课堂，所以，应该努力让所有学生都参与。

如何让所有学生都参与？那就是让能者为师，生生互动。

老师，真正成为麦田里的守望者，看着学生，在学生有危险时，有需要时，及时现身，出手相助。

已经进入单元复习，正是在课堂上反复让生教生的季节。

以此记录，以兹提醒，也为共勉。