听《基于新课标下的单元整体教学设计》所感

    如何在新课标理念下加强单元教学的整体性？又如何深刻且全面的培养学生的核心素养？7月23日，来自宁陵县中小学名师工作室的主持人翟老师，在商丘网络教研讲座第54期的交流中，为我们在设计单元整体教学时，打开了一扇门。

    首先，翟老师用几个小问题带入课题，其中一个是“什么是三不教”？“三不教”？在老师的解释下我明白了“三不教”是指教师应该遵循的一种教学原则：即凡学生自己能看懂的不教；学生看不懂但自己想想又能够弄懂的不教；想想不懂但经过同学之间讨论能懂得不教。这种教学原则可以帮助教师更好地引导学生，让学生更容易理解和掌握知识。它实际上就是让老师在课堂上放手同学们。个人理解单元整体教学就是让老师搭好框架，让学生自己往框架里放东西。

1、透过教材，寻找目标

    从单元话题的整体角度来确定教学目标，创设教学情景和设计教学活动，在层层递进的自主学习活动中，让学生的综合学习能力和素养都得到提升。所以首先确定一个单元的教学目标是什么，也就是它的大方向。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在单元整体设计的指导思想中给出：

1)关注课程的核心素养，注重学科育人功能，落实立德树人根本任务。

2)倡导单元整体设计，重视语篇研读。

3)强调以学生为本的英语学习活动观，注重学习能力的培养，学生能够乐学善学。

4)强调教、学、评一体化，推动以评促学、以评促教。

还要结合英语的核心素养：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个大方面去着手。分析教材，分析学生，然后才能对单元的教学目标进行规划。

不同角度分析的单元学习目标

2、单元整体设计，重视语篇研读。

  为了推动大观念的形成，在倡导单元整体设计这一大前提下。重视语篇阅读就是重中之重了。每一篇语篇阅读要从三方面思考：why、what 和how，进而分析它的主题是人与社会？人与自然？还是人与自我？以及文章内容、作者意图、情感态度或者是价值取向、文体形式、语篇结构以及它的语言特点。把握好这些要素，深度学习就已经完成了。

说到Why，则是要落实学科核心素养，核心概念功能化和核心知识结构化。

What 基于课标、围绕特定主题解读、分析、整合、重组、使之相互关联并逻辑清晰 。

How则是以终为始逆向设计英语学习活动观。它是注重学生学习能力的培养，使学生在学习的过程中能够乐学，善学。为此，细心的翟老师以人教版八上Unit 7 Will people have robots？为例，为我们展示一个清晰明了的What why how三者之间的关系。也让在《新课标》路上的探索者有了一个准确的参考。

从单元分析到文本解读，依据学生的实际情况和单元整体设计的课时，以学习活动来开展。可以是情景剧，可以是辩论赛，可以是演讲等等。老师用展示一个骑自行车的机器人来导入新课，之后让学生以现在的职业，交通和居住的场所来联想未来发生的变化。通过听说课，阅读课和语法课，从而在写作课上达到迁移创新的目的。

3、教学评一体化的单元整体设计

  基于目标学情，设计单元学习评价活动，教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养发展的重要保障。也是检测学生对所学知识是否接受并消化，是否化为内在的知识动力，是否会在以后的学习生活中灵活运用，从而解决自己在生活中的问题。

在教学活动中，老师可以提前给到学生评价表，让学生明白这节课要达到的要求，通一节课让他很清晰的看到自己要到的地方。

4、收获

通过翟老师的分享，我明白实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，吃透教材，形成基于文本主题引领的解读脉络。也可在年级中有着共同话题或者相似话题的单元在一块备课，做到有新知，有回顾。

其次是基于对单元教学文本内容的深入研读，还要有分析学情，教师才能对本单元的教学目标进行整体的规划。

最后要在教学中设计关联性、综合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现迁移创新。