播种田埂上的希望     ——送教上门工作意义解读和实际做法

        我与送教上门工作结缘已经有10余年了，最早的从实验小学的小江 、凤川的小陈（化名），到深澳小学的申屠（化名），从我自己送教到带队送教，各种滋味还是历历在目的。

        去年开始我写了几篇教育方面的简书，其中就有很多是关于辅导差生的，如《把20分教成50分的意义》《积极回应家长对美好教育的期盼》，有一篇直接是写送教上门的，如《理念与行动的距离——关于申屠XX同学要求回校跟读的思考》。“播种田埂上的希望”，这个题目，就来自其中一篇简书，我是这么写的：“当然，会有更多的文化学科差的孩子，通过辅导后仍旧如此。即便如此，这提高的30分也有意义，至少对他和他们家族而言，类似于春天田埂上的种子一样。对，田埂上，发芽的可能性比较小，但至少还有希望。我们的小学教育，就是要让每一个孩子都成为春天希望的种子，让孩子和家庭都能过上几年怀揣梦想的求学日子。”

        当然，需要送教的孩子，可能连“田埂上的希望”都没有。不能因为没有希望，就不去送教了。接下去我从送教工作的意义解读、实际做法、未来设想谈谈我对此的点滴思考。

    一、意义解读

        1.公平意义大于成本意义：送教上门、特殊教育，需要很多的投入，包括精力、物力和财力。但是它所折射出的教育公平意义显而易见是最重要的。现在国家在提“公平而有质量的基础教育”，公平是第一位的，“享有受教育的权利”的公平是第一位中的第一位。国家也在推“脱贫攻坚”，关注弱势群体，我们所做的“送教上门”其实就是教育系统的“脱贫攻坚”，这点，我们要有高度的政治站位。

        2.情感意义大于分数意义：送教上门可能对学生的分数、素养发展起的作用不大，但辅导背后的情感意义显然让百姓有更多的更温暖的获得感。在简书里我是这么写的：“有些人教了多遍他还是不会，分数是教育教学的其中一个意义，教育还有一个比分数更重要或者说最根本的力量，就是情感——爱与被爱。让一个学习存在困难的孩子，从他刚刚入学开始，通过老师这本无字之书，读出了爱与被爱，读出了尊重、乐观、耐心、永不放弃，这些温暖的情愫会怎样在他漫长的人生中滋长、翻涌，并且激励、延绵。”

        二、实际做法

        实际的做法应该每个学校都差不多，无非就是次数、送教人员、送教内容有些不同。实际操作时，不同的送教对象应该会有不同的安排。我总结了一下，仿照脱贫攻坚的说法，12个字，叫“宜送则送、宜教则教、宜来则来”。

        1.宜送则送：家长有要求的，（有些家庭不愿意的）我们按每两周一次送教；选择和确定相对集中的教师，尽量少更换，便于送教对象对老师的情感认同。

        2.宜教则教：能够教的尽量教，教简单知识、教简单技能；家长有需求的，可以先教会家长，让家长在家里陪同小孩子学；“教”永远是相对的，更多的精力要放在情感上，陪同玩，让孩子脸上有笑容。

        3.宜来则来：这学期，我们送教的对象申屠同学有来学校感受学习的愿望，在他外婆全程陪同的基础上，每天上午半天在学校跟读。来了，我们欢迎，外婆放弃自己的时间和工作陪读，我们的老师要有悲悯情怀，让他开心地学，并且学有所成，底线要求是认识几个常见的汉字和会简单的日常交流，让他体验学习的快乐和作为人的尊严。我要求老师做好三个一“一次手把手指导、一次课堂对话、一次反馈和激励”，要让他来的有意义，有收获。 

        三、未来设想

        1.固定人员，科研跟进：任何一个送教对象，都是一个最好的科研对象，通过对他们的研究让教师获得职业幸福感。

        2.帮扶团队，爱心前行：成立班级小朋友帮扶团队，最好是同小区的、同村的伙伴，利用周末或空余时间团队帮扶，爱心前行。

        3.专家指导，静待花开；需要特殊教育专业老师现场指导，根据对象不同，确定可以教什么，大致怎么教，让我们的送教更专业化。