不为知识而教

一周的学习又告一段落，每天都很忙碌，但是阅读必不可少，已经习惯了在夜深人静的时候，与书为伴的美好。阅读完毕，根据每天的问题再写写自己的感受，似乎就是一天的完美总结，带着一种满足感再进入梦乡。

深度学习的五个特征环环相扣，通过对学习对象、学习内容、学习样式等方面进行了深入的分析。要说感触最深、最有共鸣的就是学习的运行机制——活动与体验。书中指出，学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”（用自己的身体、头脑和心灵去模拟地、简约地经历）知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会。正是在这样的活动中，学生成为活动主体，“具备审美能力和文化修养，成为称职的文化继承者”,成为一个具体而丰富的人。”的确，学习是学习者自己的事情，一个人的知识只能由他自己直接获取。但是深度学习又不是学生的自学，仅有学生的自学不叫深度学习，在深度学习中，教师充当的不是知识的灌输者、搬运工，而是要当学生和知识之间的桥梁，为孩子搭好脚手架，引导孩子充满兴趣，主动探索，享受过程，获得真知。

不同的教学方式就会有不同的教学效果，传统模式下的灌输法在教室里的地位是强大得无法撼动。有人就说，这样的方式不好吗？好是好，能培养出很多考高分的学生，但是也埋没和忽视了更多未被发现的“天使”。教师将知识进行转移和灌输，学生就没法主动参与，形成了知识、学生、教师三者孤立的教学关系，表面看似乎达成了教学目标，但是就学生终身成长和核心素养来说，这样的教学味同嚼蜡，浅尝辄止。

为了更好地传授人类知识成果，专家提出了“两次倒转”的理论，通过创设丰富多彩的情境，让学生在活动和体验中感受，在感受中有所发现，在发现中有所思考，在思考中有所收获。这样的学习，才会唤醒学生的情感和经验，吸引学生全情参与的教学活动，让学生在具体的活动中体验到学习的乐趣，从学习中获得情感、技能、方法的提升，最终实现深度学习和发展核心素养。

正如张华院长说的：“人生下来就带着探究本能、社会交往本能。因此如果把知识变成死记硬背的事实，用做题的方式来记住它们，这是违背人的本性的。”教师为学生提供活动和体验的机会，既是对教师专业能力的考验，也是对教师综合素质的考验，为了学生真正在深度学习中拥抱不可预知的美好，每一个教师都必须全力以赴。