什么是好问题？

什么是好问题？

半坡人面鱼纹彩陶盆

这件文物1955年出土于陕西省西安市半坡村，现收藏于中国国家博物馆，考古学家将它命名为人面鱼纹彩陶盆，是新石器前期的陶器。

一开始，大家都以为它是喝水的或洗脸的工具。这时候就有人问了一个问题：为什么盆底会有一个圆形的小孔呢？这个小孔是用来做什么的？

经过这一追问，考古学家仔细研究后才知道大家司空见惯的“半坡人面鱼纹彩陶盆”竟然是瓮棺的棺盖，小孔是用来通气的，是巫师请氏族的图腾神鱼附体，为夭折的孩子祈福的。

如果没有好的追问，半坡氏族生产生活状况的材料不仅会被埋没，还会被曲解。好问题可能是石破天惊的，可能是将人怼到墙根的，也可能是让人出现思维困顿的。这是好问题的价值所在。

还有一位老师举例：在学习《古代中国的发明和发现》时，一名同学突然在课堂上抛出了一个问题：“为什么是四大发明而不是三大发明呢？”学生们哄堂大笑！

这名同学涨红了脸“辩解”道：“又不是我说的三大发明，是马克思说的！”

确实，教材中明确写道，马克思说：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。”

这一插曲引发了学生们课堂上热烈的讨论和课后不懈的追问：

三大发明”是在怎样的历史背景下提出来的？

马克思最初提出“三大发明”是为了印证中国古代科技的发达吗？

“三大发明”是怎样演化为“四大发明”的？

为什么中国的“四大发明”这个概念是由外国人提出的呢？

为什么“四大发明”墙内开花墙外香呢？

为什么“四大发明”没能催生出中国的近代科技呢？

我们今天又该如何看待“四大发明”呢？

有了第一个“石破天惊”的问题，后面这一系列问题就成了水到渠成、锦上添花。

我们说师生之间的关系其实是一场双向奔赴，老师的“教”其实需要学生的“问”去激发。