【分享】五育融合

促进五育融合的课堂教学评价应以五育融通为衡量标准，建构多层次的评价指标，从不同侧面评价教学的实际效果，克服课堂教学评价的单维度指标。事实上，五育之间并不是互不相干的，也难有纯粹发展某一育的教学。五育之间密不可分的关系为建立融通式的评价指标奠定了基础，而学生核心素养的指标体系满足了评价指标的融通性要求。因此，课堂教学融通式指标的建构可以参照中国学生发展核心素养的6项指标：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[15]融通式的评价指标，不仅强调五育在横向方面融合，而且重视其纵向上的融通；五育融合的程度与方式因不同学段的学生特点不同而有所不同，但总体而言，五育融合的程度是随学生的年龄依次递升的。在此基础上，课堂教学评价应关注五育融合横向与纵向的发展。而对课堂教学的总体评价较为缺乏。教学工作是一个系统工作，其中每一堂课都是教学总体设计的一部分。[14]每一堂课的评价是总体评价的基础，而总体评价是每一堂课评价的系统化，二者密不可分。在综观每一堂课的基础上，把握课堂教学的整体评价才是促进五育融合的课堂教学评价的应然之路。此外，五育融合的贯彻落实也不仅仅是依靠某一节课就能实现的，更需要一以贯之地将五育融合的理念落实到不同类型、不同阶段的课堂教学之中。促进五育融合的课堂教学更多地强调整体的教学活动对学生全面而和谐发展的价值。以“点”为评价指标，导致五育融合变成一堂课中德智体美劳的简单相加，从表面看，五育皆有，完成了五育融合的基础步骤——“立”起来，但实际上，五育停留在“立”起来的层面，尚未达到“合”起来。事实上，并不是每一节课都会包含德智体美劳各要素。五育融合还需在整体的教学活动中予以灵活安排。

作者：覃兵/湖南师范大学教育科学学院副教授，博士。

唐文/湖南师范大学教育科学学院硕士生。