真正的教学是这样

          今天我读了《为未知而教，为未来而学》这本书，这本书的作者是戴维·博金斯。他是哈佛大学的资深教授，他用了50年的时间就做一件事情，叫作“零点计划”，专门研究我们人类到底应该学习些什么知识，而不应该学习一些什么知识。听了之后，我深深地思考，我作为教师应该怎样教学生，让学生学什么？

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        这本书的重点告诉我们教育的目标是追求全局性理解的概念，而不是立即理解。

        我知道怎样对一个东西要想达成所谓的全局性理解，需要符合这四个方面的标准。第一个就是深刻见解方面，什么叫深刻见解方面？就是这个概念在物理、社会、艺术等不同世界当中的反应。第二个叫行动方面，就是我能够用它来采取行动，指导我的日常生活。第三个就是伦理道德方面，就是你学了这个东西以后，有没有能够上升到你的伦理道德的层面，让你的道德品质，让你的想法、人性、同情心或者社会规范能够有进一步的提升？第四个要考虑就是机会方面，什么叫机会方面？就这个事出现在各种场合，表现为各种各样形式的机会多不多，有没有很多次你都可以想到它？如果能够把这四个方面都考虑到了的话，这就是一个典型的全局性理解。

        那么全局性理解是不是要求在生活中说到一个词就需要做全局性理解？不是，我们生活中90%的情况下是用不到全局性理解的，这时候用的是配方知识，什么叫配方知识？你早上起来洗脸刷牙，开车出门一路走，这都不需要全局性理解，都是你已经完全习惯的配方，你是按照生活的节奏这么去做的。生活中最多有10%的时候需要我们调动我们的全局性理解，来面对一些从来没有见过的问题。比如说大家都在争论，要不要去参加一个什么样的活动？这时候你是人云亦云地跟着去，还是你需要调动你的全局性理解的能力，去深入地思考，然后有自己的主见？

      我还知道一个具备全局性理解能力的人有三个非常重要的优势。第一个优势叫作定向，就是遇到任何状况做出自己的智力判断，来确定方向，不会随大流。第二个叫慎思，审慎地思考问题，而不是轻易得出一个心血来潮的结论，或者是特别不具有科学性的、迷信的、归纳法简单总结的一个结论。然后第三个叫作深入学习。深入学习和一劳永逸地学习是不同的，一劳永逸地学习就是恨不得学完这个事以后，就再也不要变了，学完以后这个事不会再变，它就那样了。但是深入学习是要求你要经常地跟踪思考，不断地去改进。

      我更能体会到好奇心是可以被扼杀的。我们的孩子在从小到大生长的过程当中是充满了好奇心的，但是你会发现，上到了初中、高中以后，他慢慢地没有好奇心了，他甚至连“我为什么要学这个”都没有兴趣问，他的习惯已经完全跟你合拍，就是让我学什么我就学什么，我尽量把分考得高一点就好了。好奇心会被这样的问题磨灭，这种问题只期待得到知识，只期待得到课本上已经有的知识。

      真正的学习是什么？学习即理解，就是你得进行全方位的理解；学习即运用，学了以后你要用；学习即注意；学习即感兴趣，就是要越学越有劲，越学越觉得好玩，这个事有探索不完的东西；学习即融会贯通，就是当你发现能够把所有这些东西打通，它们背后都有着联系，这才是一个真正融会贯通的人。

      教育的目的就是要培养一个人的综合能力。什么是综合能力？我的理解就是它更加能够适应这个世界，更加能够为这个世界作出贡献，更加能够具备创造性，而这一切需要把零零总总的、各种各样的知识通过全局性的理解整合起来，变成每一个人脑海当中快速反应出来的智慧。

      我们作为教师，在教学过程中不仅仅是教会孩子们知识，而要将学科间的知识融汇贯通，还要和生活联系起来，让孩子们对学习产生兴趣，孩子们内心才会深入地去学习，并解决实际生活中的问题，培养孩子们的全局性理解，这才是教学的所在。

      最后，我希望大家都来读一下这本书，让我们的生活、学习和工作都充满阳光。

心向阳光