12、阅读质量

前置思考

请阅读以下几位读书人关于读书的一段材料，并思考:这给你什么启发?

文艺评论家解玺璋说:“对于有职业需求的人来说，读书不能太随性，还是要有目标、有想法地去读。

我常常定期围绕一个主题去阅读，比如我当记者跑戏剧，影视口时，就把所有中外戏剧和影视的书都买来阅读;我写《梁启超传》时，就通读有关梁启超的书。"

学者朱大可说:“深阅读和浅阅读的选择，取决于每个人的生活目标及其经验。我个人在浅阅读方面无法获得快感，如果需要放松，我宁可在iPad上看欧美大片。

我肤浅的快感，来自图像文本而非文字。但一般而言，深浅阅读应该适当搭配。”

出版人李昕说:“浅阅读是需要的，但止于浅阅读是不够的，要保证阅读的品质，还有赖于深阅读。"

在李昕看来，长期被动接受浅说读的人，不仅思维得不到让练，就连阅读复杂文本的能力也会降低。

而深阅读是伴随思考的阅读，能通过训练实现分析力、概括力、判断力、联想力的全面提升。

Q1:什么是阅读质量?

 A:

1、阅读质量，是一个组合概念，阅读+质量。

阅读，是对输入的文本、图像等进行处理，获得信息和知识，认知世界，发展思维并获得审美体验的活动。

阅读过程，通常包含理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究等思维活动。

质量，是一个多学科概念，物理学、地理学、质量管理学等学科都有涉及。

国标标准化组织的定义是:反映实体满足明确或者隐含需要能力的特征和特征的总和。

组合起来，阅读质量，是指:以是否达到阅读目的来衡量，看阅读活动满足的程度。

比如说，以提升审美而言，阅读如果让我们获得高水平的美的享受，就说明阅读质量高。

比如说，以学以致用而言，阅读如果让我们掌握运用并能举一反三，就说明阅读质量高。

2、阅读前，明确阅读目标。

根据如上关于阅读质量的界定，我们知道，阅读目标决定阅读方式。

也就是说，和选书原则类似，一位读者要追求的阅读目标，是仅为了消遣，还是获得信息、或增进理解力，会决定他说读的方式。

如果你只是娱乐休闲，你可以很轻松地翻阅一下东野圭吾的小说;如果你是一个学者，要研究东野圭吾的书，那么，你可能要把小说当成学术著作，仔细阅读并做读书笔记。

因此，根据你的阅读目标，同样一本书可以很迅速、很简略地读，也可以很认真、很细致地读。

为了确定阅读目标，我们有必要在阅读前，先向自己提问:我关心的到底是什么议题?

因为，只有具备真诚的问题意识，才能将你引向真诚的阅读。

黄铁鹰说:“读管理书的最好方式是，林彪学毛主席著作的方法:"带着问题学，活学活用，学用结合，急用先学，立竿见影，要在用字上狠下功夫。

读任何书都一样，带着问题阅读，才不会被图书的海洋淹死。

如果你发现会计知识不够，那就找一本会计学的书看一看;如果销售知识不足，那就读一读市场学;如果想提升思维水平叩问生活意义，就看一看哲学大家写的哲学书。

刘瑜也主张一种从经验、从问题出发的读书态度，认为我们读书不求醍醐灌顶，更不要指望书架上会有什么“神明”，只要每一本书能推进一小点知识，或带来一个小启发就足矣。

因此，无论是为了学习知识，增强体验，还是提升思维，或是学以致用，我们都要明确阅读目标，明确自己关心的议题，否则提高阅读质量，无从谈起。

多数活动都关平质量，如果不较真，就算阅读是为了休闲消遣，也可能没有多少愉悦程度可言。

Q2:怎样提高阅读质量?

 A:

1、了解阅读层次。

明确阅读目标，了解自己关心的议题，我们就可以算是，具有阅读质量意识的主动阅读者，而不是方向不清的被动阅读者。

要提升主动阅读水平，《如何阅读一本书》作者艾德勒和范多伦认为，就是在阅读时，提出问题。他们建议，阅读时至少要提出以下4个主要问题:

①整体来说，这本书到底在谈些什么?

②作者具体说了什么，怎么说的?

③这本书说得有道理吗?是全部有道理还是部分有道理?

④这本书跟你有什么关系?

如果一本书给了你一些信息，你一定要问问这些信息有什么意义。为什么这位作者会认为知道这件事很重要?你真的有必要去了解吗?

如果这本书不只提供了信息，那就更有必要找出相关的、更深的涵义或者建议，以获得更多的启发。

时时带着问题读，问题多而且质量高，这样的阅读质量就很高，也就是高水平的主动阅读者。

相反，被动阅读者，一个直观的判断信号就是“被书催眠”。

他们的阅读过程，往往会有类似以下的现象:

取一本书，无论是什么主题，然后爬上床，找个舒适的坐姿，调整好灯光，然后翻开书本开始看……

十几分钟之后，你感觉到了困意，于是，放下手中的书本，倒头睡觉去了。

为了帮助我们回答好如上的4个问题，提升阅读质量，我们有必要了解阅读的4个层次。

根据《如何阅读一本书》里的划分，分别是:基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。

虽然是这么划分，但往往4个层次的阅读是同时发生的。如此划分，主要是便于我们确定每种层次的阅读重点。

第一个层次是基础阅读，主要是小学学习的阅读技巧。在这个阶段，读者主要是，准确 理解文章句子的含义。

第二个层次是检视阅读，强调的是概览，是对全书的整体把握，包括书籍主题、目录结构、作者介绍、重点章节和逻辑线索。

检视阅读的最主要的目标，是帮助选书，决定这本书是否值得进一步读下去。如果需要，则继续快速浏览全书。

这里要遵循一条重要的阅读规则，即头一次面对一本书的时候，无论难易，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方，不要停下来查询或者思考。

反观很多人的阅读，经常会因为某处的不理解而“逗留”，尤其是面对一本难读的书时，读着读着，可能渐渐就会失去读下去的勇气。

通读一遍，就算只理解了一半，其至更少，那也比什么都不了解要好。有了概貌式的整体了解后，再回过头来解决之前不理解的部分。

更重要的是，有很多人可能有这样的体验，前面没看明白的重要概念，后面多次出现，读着读着就理解了。

第三层次的分析阅读，和第四层次的主题阅读，由干涉及人容较多，下面会做重点讲解。

2、掌握分析阅读。

这一层次，着重关注理解，要精准、无偏差地辨明作者表达的内容，包括三个阶段:

①第一阶段:找出一本书在谈些什么。

通过“阅读书名”、“检视阅读、罗列大纲”等方法，找出这本书在谈些什么。关于阅读书名，举两个例子。

比如说，数学家华罗庚拿起一本书，不是从头到尾一句一字地读，而是先对着书名思考片刻，然后闭目静思:设想这样一个题目，如果要让自己来写，应该怎样写……

想完后再打开书翻阅，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。一本需要十天半月才能读完的书，他一两夜就读完了。

比如说，作者吉本有本书名为《罗马帝国衰亡史》。那么请问:为什么该书的第一章， 名为《安东尼时代的帝国版图与武力》?

研究人员询问过一批受过良好教育的年轻人，然而被试却回答不出来。

其实答案很简单，这本书既然叫“衰亡史”，作者当然应该从罗马帝国的极盛时期开始写，一直写到帝国衰亡为止。

事实上，如果他们将书名看清楚一点，就算以前不知道，也可以推断安东尼时代，是罗马帝国的巅峰时期。

也就是说，一本书的书名，往往可以告诉我们很多信息。可惜的是，很多人只是一扫而过，没有多花一点时间琢磨。

②第二阶段:诠释一本书的内容。

一本书是由一个个字词组合而起。理解一本书，我们就需要

理解，这本书各个字词所代表的涵义。

因此，首先需要找出重要词汇，透过它们与作者达成共识。

当你通过关键词汇，与作者达成共识后，我们就可以抓住作者的关键主旨，继而明白作者的主张。

由此，我们就会知道，作者在这本书中要说的是什么。

比如说，爱丁顿的《物理世界的本质》一书出现“阅读”这两个字的时候，他谈的是“仪表阅读”，即专门以科学仪器上的指针与仪表为对象的阅读。

但是，作者在书中提到“阅读本质”。这时候，我们就需要注意到，这里的“阅读”已经转换为另一个意义了。

同样一个词汇，在不同的书中，有不同的涵义。即便在同一本书中，在不同的上下文中，也会有不同的涵义。

只有读者与作者在词义上达成共识时，沟通才算完成。

在理解词义的时候，我们首先要判断这个词，是只有一个意义还是有多重意义，如果是多义词，就特别要注意。

其次，我们要利用上下文中自己已经了解的所有字句，来推敲出不了解的那个词的意义。

③第三阶段:像沟通知识一样地评论一本书。

阅读一本书是一种对话。了解作者想表达什么，阅读并没有完成。

进一步，主动阅读者会做出评论，提出批评、建议和设想，这样才算真正读完一本书。

通常来说，我们评判作者的论点、论据和论证时，有以下4个评判标准:

一是知识不足:表述中缺少某些与作者想解决问题的相关知识。

二是知识错误:作者所说的事实或者证据，数据，其实是错的。

三是不合逻辑:存在推理谬误，例如以偏概全、相关非因果等。

四是分析与理由不完整:作者提出了问题，但论述明显不完整。

当我们不同意作者的观点时，要采用批判性思维，讲事实、摆道理，避免带入干扰情绪。

原因在于，与作者对话的真正目的是，希望从中学到知识，增进理解、提升思维，而不是以将作者驳倒为目的。

需要注意的是，分析阅读分为3个阶段，只是运用还原法进行分解，帮助我们了解每个部分的侧重点，但它们却是一个统一的整体。

当我们熟练掌握后，是一次性完成3个阶段。

3、掌握主题阅读。 

主题阅读，是阅读的最高层次，是为解决某一问题，从多本书籍中寻找并思考，需要多种技巧并用。

每本书都互有所长，也互有所短。主题阅读，能够避开单本书可能的视角缺陷，在更大范围内、更系统地认知这个主题。

这里有3个关键点:

①界定“同一主题”。

我们需要的是聚焦主题的书籍，换句话说，从一本与主题正面相关的书籍上获取的信息，才能够满足我们的阅读需求。

比如说，托尔斯泰的《战争与和平》和司汤达的《帕玛修道院》，都有谈到拿破仑战争，但是这两本书，重点不是在谈这场战争。

在这两个故事中，战争只是提供了一个环境或者背景，故事的本身，所谈的是人类的生存与挣扎。

②主题阅读前的准备。

检视阅读是主题阅读中不可或缺的准备工作。一旦你检视过，确定某些书与你研究的主题，具有高度的相关性后，你就可以开始做主题阅读了。

③展开主题阅读的5个步骤。

第一步，找出相关的章节。

把选好的备选书籍，再检视阅读一遍，且标是，找出书中与你的主题最相关的章节。原因在于，在主题阅读中，你关心的主题才是重点，而不是你阅读的书。不一定要将每本书，都从头到尾读一遍。

第二步，带引作者与你达成共识。

主题阅读中，你面对的是许多不同的作者，他们每个人不可能都使用同样的字眼来阐述同一个主题。

因此，在这一步，需要你创造出一套中立的词汇，带引作者与你达成共识。

从某种程度上说，主题阅读是一种大量的翻译工作，帮助我们了解所有的作者，进而解决我们的问题。

第三步，界定问题。

当我们在不同作者间，建立起达成共识的词汇后，我们需要进一步建立，一组不偏不倚的主旨。

最好的方法是，先列出一些可以把我们的主题说得比较明白的问题，然后找到那些作者， 对这些问题的回答通常来说，罗列问题可以参考以下顺序:

首先，阐述我们在研究的概念，或者是现象的存在与特质。

其次，这个现象是如何被发现的，或者这个概念是如何表现出来的。

最后，回答前面问题所产生的影响。

第四步，界定议题。

如果一个问题很清楚，如果我们也确定各个作者，会用不同的方式来回答，不论赞成还是反对，那么这个议题，就被定义出来了。

如果检验过后，所有的作者提供的答案，只有正反两面的意见，那么这个问题，算是简单的问题。

但是，对一个问题，通常会有超过两种以上的答案。

比如说，议题“历史真的有进步这回事吗?”，基本上会有3种不同的回答:是、否以及不知道。 

在这种情况下，我们就需要根据作者的观点，来做具体分类。

第五步，分析讨论。

针对我们界定的议题，展开讨论，即从我们检视过的书中，找出支持我们问题的答案。只有如此做了，我们才能真正了解问题。

以上就是主题阅读的5个步骤，它们缺一不可。因为只要漏掉其中一个步骤，主题阅读就会变得很困难，甚至读不下去。

以上就是关于阅读4个层次的简单介绍，更多详细的内容，可以拓展阅读《如何阅读一本书》。

在最后，要强调的是，主题阅读是提高阅读质量的必经之路。

只是这样，才会慢慢形成自己的独立判断。否则，今天看到一篇文章说东，觉得东对;明天看到一篇文章说西，觉得西对。

等回过神来才发现，明明东西相反，互相矛盾，自己竟然两边都赞同。

后置思考:

①你是一个高水平的主动阅读者吗?为什么?

②你是否做过主题阅读?有什么经验可分享?