习课堂，有温度的课堂

昨天今天的网络公益课堂上，樊老师和范老师分别从课堂激励和时间管理方面讲解习课堂的具体操作办法，方法不同，理念相通，习课堂，终究是关注学生的、充满温情的课堂。

习课堂重要的“读”“写”环节，老师如何管理？

自由读的环节，老师适当“偏心”朗读弱的学生：

(1)朗读能力弱的，听一下，疙瘩厉害的，鼓励——示范——表扬——盖章；

(2)“马虎大王”，老师指几个多音字、易读错字考考他，教教他；

(3)自制力差的，用半分钟左右，教会他读一个句子，下一次自由读考他这个句子读得怎样；

(4)朗读能力很差的，适当降低对他的要求：上次自由读没读完，下次接着往下读，不要从头开始。给学团生、后进生一条向上爬的绳索，使孩子们每堂课都能在原有基础上进步。

写的环节:

针对学生作业速度慢的现状，在时间过半时提醒一次，原因是学生为把字写端正，书写速度比平时慢了许多，但“好”和“完成”之间，“完成”应优先，长期训练，学生也会两者兼顾。

当堂把控、调控：表扬写得快的学生能起到催促作用，如“xxx已经做到×题了！字还端正呢！” “大部分同学已做到x题暂时落后的加把劲，一定能赶上来！”充分发挥课堂激励的作用，而不是一味地盯着问题，那样会致使师生关系的紧张。

“要批评坏的，先找这方面做得好的。”努力发现他身边做得好的学生去表扬。凡是需要批评的地分，用表扬来处理。

孩子在这个阶段的需要层次为“爱”和“归属”，课堂上想方设法发现问题孩子身上的闪光点，并放大它，走心的表扬直击并唤醒、点燃学生的心灵，只因为我们眼中是一个个活生生的学生。