读书笔记评分总结

首先很荣幸能有这样的机会，可以向各位老师学习。

语文老师事务繁杂，往往在授课同时还要兼任班主任，绝大多数老师，特别是女性，在家庭方面又须承担更多工作。如此一来，留给我们自己读书的时间少之又少。而教育教学理论类的书籍，多半体大思精，比起小说散文，读起来更需耐心决心。因此，我所阅览的17篇文章的写作者，都是值得我学习的楷模。而以我浅学无知，为各位老师评分，本就十分惶恐，其中又不免因为见识浅陋，评判难免有不当之处，还请大家海涵。

我从逻辑，语言，内容充实、有深度三个方面把握一篇文章。

语言表达，但求文从字顺，表意清晰。诸篇文章中，不乏文笔雅致、富有个体语言风格之作，但考虑到文字写作，表意是第一要务，故其中未作细分。极个别老师可能因为输入过快，未及细查，有一二病句，略作扣分。

逻辑方面最大的争议在于：题为“读书笔记”，那么类似于古人的“笔记体”文字，是否符合要求？这点未及与王老师商榷，我先按照自己的理解评判了。我以为，如果只是琐碎地摘录一本书中让人有感而发的片段并加以点评，再将之连缀在一起，是不能称其为“篇”的。笔记体最大的好处是自由便宜，随读随记；但缺点也十分明显：不能就一个问题系统展开，无法形成深度思考。笔记体相当如“初加工”，当我们提笔成文，更应是为了对一本书进行深加工。

另有一种“总分总”的文章结构，问题与之类似。简介其书，罗列观点，总结全文。结构乍看整饬，富有逻辑性，但问题在于，文中罗列的每个观点，都是非常大的理论问题，在有限的篇幅中无法详细展开，只能浅尝辄止，稍作介绍。如此行文，一篇下来，便成观点的集合，展开不足，阐发有限，缺少个人体悟。

私以为，旁人用一本书写的内容，我们是不好用一篇文章去概括的（评介文字除外）。与其求全责备，不如抓住一点，深深开挖，所谓“切口要小”。想来无论是学术论文，还是学生习作，小切口都是必要的。“小”才能深，才能精，才可能是写作者更为真实的有感而发的触动点。出于这种理解，在“逻辑”这个评分点上，便有了一些区分。

内容方面所占比例最大。读书笔记自然是记录阅读一本书时的所思所得。我很高兴能透过老师们的文字，收获很多教育的、管理的见解和方法——这也说明，大家皆是有所得的。这其中我又关注两点：问题意识和反思精神。

所谓“问题意识”，是阅读者带着问题去阅读，在读书前，就已经有自己的思考与困惑。唯有如此，读书才能“解惑”（因为首先得“有惑”），才能真的有所会心折服。这算得上是一种“阅读前见”。要做到带有问题意识去阅读，首先就要求阅读者在以往的工作、学习中是一个不断思考的人。在思考和学习中不断解惑又不断产生新的困惑，这便是“进步”的过程。也唯有如此，才能达到“苟日新，日日新”的终身学习的要求。

而反思精神更是读书不可缺少的精神。孟夫子早就说过：尽信书不如无书。人文知识分子在此方面尤需谨记。我整理出了各位老师们所选的书目，尽是名家大作。这本不容我们这些晚生后辈随意置喙的。但我想，时代不同、学情不同，具体到一师一班，许多因素都不尽相同，如果只求“进”，不问“出”，好的方法只顾拿来照搬，这是危险的。

举一个例子。几位老师都读了管建刚老师的《一线带班》并列举了其中种种管理措施。所列方法，的确有令人耳目一新者，有让人醍醐灌顶者。但我的思考有二。一是，作为一个比较年轻的女老师，我的管理形象和管老师会有怎样的差别？这些差别在多大程度上会影响这些细则的实施？另一方面，管理的终极目的是效率，是系统，而不是个人的发展；教育则反之，对教育而言，所有管理的方法都指向人。所以在贯彻过于强大的管理系统时，指向个人的教育目的是否多少会受到一些挫伤？我们又该如何平衡这两种关系？这都是值得我们进一步去思考的。

总的看来，“问题意识”和“反思精神”这两点，是包括我在内的一些老师都需要再加强的。

以上是我对此次学习过程的一些总结，各中不恰当不完备之处俯拾皆是，但求有一二思考能抛砖引玉，于愿已足。

感谢大家！