让"走"不到书里的孩子爱上阅读

04-23 12:02

看点：培养孩子阅读的素养和能力，一方面需要我们继续探索学校课程与教学的科学性问题，另一方面亟待解决的，无疑是如何通过家校合作，为孩子提供“一致性”的阅读能力培养的文化土壤。

文 / 赵晓霞 西北师范大学教育学院副教授

布鲁纳有一句教育名言：学校不是孤岛，而是整个文化大陆的组成部分。多年以来，我们总是试图从学校课程角度寻找答案，并在追求课堂“有效性”“科学性”的方面下足了功夫，这都是很有必要的，但如果仅仅就课程研究课程，教师和学校往往也会产生深深的无力感。培养孩子阅读的素养和能力，一方面需要我们继续探索学校课程与教学的科学性问题，另一方面亟待解决的，是如何通过家校合作，为孩子提供“一致性”的阅读能力培养的文化土壤。

“家长都有一颗玻璃心”：从焦虑到相信

（1）成绩与阅读不是二难选择

甘肃省兰州实验小学张艳平老师的探索，是使他们班64个孩子毕业时个个都成为阅读、写作的语言高手：有的孩子读了上千本的经典名作，有的孩子写下来数十万字的成长故事，有的孩子成为《三国演义》的小专家，有的孩子成为了演讲专家……班级人均读书500本以上，背诵经典5000字以上，75%的孩子自由写作50000字以上。怎么做到的？张老师说：请一定、一定相信阅读的力量！

张艳平老师原本在县城教书，因为一次全国教学大赛获奖被实验小学校长引进，刚来就接手了毕业班。期末考试后，就有家长给校长告状，说张老师“不好好教书，不让学生做卷子”。校长压力山大，好在成绩很快出来了，张老师班的语文成绩高出其他班好多分，校长这才释怀。

面对成绩，目前大多数父母都有一颗玻璃心。张老师不让孩子做卷子，不但家长焦虑，校长、张老师也同样倍感压力，只是她艺高人胆大。她说到做到：如果孩子每天只是面对一张张呆板的卷子，把母语教育窄化为一道道机械的阅读题，把优秀的标准仅仅定为100分，不但赢不了一时，更别说赢一世。

张老师教育的“法宝”，就是让孩子们亲近汉字，爱上阅读，自由写作，并致力于营造学校、家庭共建的阅读文化。这样一种阅读文化一旦建立起来，身处其中的孩子亲近汉字，爱阅读，爱写作，又有什么考试能够难倒他们呢？就拿“学习生字”来讲，这是母语教育的基础，更是小学低段语文的核心任务。有的老师和家长专门给孩子准备“纠错本”，结果孩子在考试中还是反反复复地写错字。从心理学的角度来看，这与孩子消极或沮丧的情感体验不无关系。张老师则是：在精读中反复朗读，在泛读中反复“见面”。课堂精读，老师尽量为更多的孩子提供当“汉字小先生”的机会；课下泛读，孩子和家长反复“偶遇”课堂学过的生字，孩子想不记住都难；再加上高品质的书写训练，反而很少出现错别字。

（2）从根部浇灌儿童阅读能力

语言文字本是一种特殊的“象”，借助语言建构的“象”，为孩子们打开思维、想象、审美的空间。而在实际生活当中，老师、家长对“分数”的功利心常常令其如履薄冰，而且“缘木求鱼”。就像孟子所说，缘木求鱼，虽不得鱼，并无后灾；而如果让孩子们在“机械、枯燥的训练”中，抹杀了他们对语言文字的想象、审美的探索，磨灭了他们对语言文字最初的亲近感，那真就遗患无穷了。

放眼全球，各国对21世纪学生核心素养的探索中，“阅读素养”无疑备受关注。从“学会阅读”到“通过阅读学习”，儿童一旦掌握了基本的阅读技能，就能够对人类浩如烟海的文字符号进行解码，并从中获得意义；通过阅读，因应人生的种种目的，丰富和扩展自己的人生经验。“一起相信”阅读的力量，通过家校合作，打造一种家校融通的阅读文化，让孩子在一开始就形成了对于汉字、汉语的亲近和愉悦感。从根部浇灌儿童的阅读能力，挽回家长这颗面对成绩的“玻璃心”，是未来家校深度合作的重要方向。

营造“安心”阅读的文化：遵从规律和尊重差异

（1）儿童阅读要遵从语言学习的规律

儿童阅读中，有一只“拦路虎”，叫做“可恶”的好词好句。积累好词好句，其初衷无外乎帮助孩子积累素材，从而提高写作能力，语文教育专家王荣生教授针对“积累好词好句”现象指出：生活中从来没有这样写作的，但我们却经常这样教孩子。

一二年级时，张艳平老师请家长帮孩子填写“阅读记录单”，要求家长记录亲子阅读的书名，读过的页数等。一来激励孩子，二来督促家长。可总有一些家长要求孩子摘抄好词好句，甚至总结修辞手法。张老师发现，这些孩子往往成了班里最不喜欢阅读的孩子。

那什么是“好词好句”呢？就像“冒”是好词吗？似乎算不上。但在叶圣陶《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，您是否体会到了它才是真正的“好词”啊！因此，“好词好句”的作用，是让孩子在特定的语境中体会“运用语言”的妙处。一篇好文章，绝不是用好词好句“堆砌”而成的，那为什么还要孩子生硬地“摘抄”呢？同样，一篇好作文，也绝不是靠好词好句“连缀”成的，如此写出的作文，也多是空话套话。用张老师的话来讲，脱离了语境的好词好句，并在写作中让孩子生搬硬套，就像堆积在孩子脸上的脂粉，徒有俗气的外表，缺乏语言内在的气韵。

单单摘抄好词好句这一只“拦路虎”，就摧毁了多少孩子对阅读最初的热情和对写作的好奇！所以，让我们“一起相信”阅读的力量，更要在阅读文化营造的过程当中，遵循科学的教育规律，切不可揠苗助长。

（2）儿童阅读要尊重个体的差异

从家校合作的角度来看，家长和老师还要为孩子营造“安心”阅读的文化。例如，在课堂上，孩子能够安心地说出自己的“不会”。台湾李玉贵老师专门探讨营造孩子“安心阅读”课堂文化：常常看到语文课上发言磕磕碰碰的小孩，其实他已经非常卖力了地表达了，但老师却“温柔”地请他“想好再说”，周围同学立刻高高举手要“帮”他，这总是令人感到遗憾。想要营造让孩子“安心”的课堂阅读氛围，老师需要引导孩子们学会倾听同伴的声音，只有当孩子把“不会”安心地说出来，才能让同学真正成为“同学”、小组合作学习才能真正发生。

这种“安心”，还包括尊重每个孩子阅读能力的差异，因为“别人家孩子”的阅读量总是令人难以企及。李玉贵老师发现，从全班一年100本书，到每学期至少共读5本书，恰恰是这5班书，构筑了班级的文化底色。当一个孩子开始讲故事，全班都会安静下来，因为这一个孩子讲的故事，全班同学都读过，并且每个人的理解都有不一样，进而产生强烈的思想和情感共鸣。这就是这个班级通过共读营造出的文化种子，依靠这颗种子，可以带动那些总也“走”不到书里去的孩子逐渐喜欢上阅读。

语文教材总主编温儒敏教授针对当下中小学生读书少的现状“下猛药”，从考试机制倒逼教学改革。这无疑是对教育的一记当头棒喝。越是倒逼，越是需要家长和老师冷静处之。从家校合作的角度来讲，要为孩子提供阅读三保证：即时间保证、书籍保证、鼓励保证。在“三保证”的基础上，遵从学习的规律，尊重个体的差异，是提升孩子阅读能力的必由之路。