研教｜读名著.悟人生.助成长

          —关于《水浒传》阅读的点滴思考

名著考试也就那么四分，不用读，背点知识点逐题过关即可，还需要费那么多的心力嘛？很多语文老师这样想。

其实语文是工具性和人文性兼具的学科，名著的人文性可以带着我们开阔视野，洞悉人性，学到很多。《水浒传》脍炙人口，学生都爱看，但是看什么，教师的引导下让学生有什么收获就显得很重要，《水浒传》可学的地方很多，值得探究的问题也有很多。

一、探究性学习活动开展

1.图说人物，悟人生体验。绘制人物曲线图，林冲、武松、李逵、卢俊义、晁盖、鲁智深、宋江、杨志等通过图示，了解人物成长经历，能得出很多人生的启示。比如：人生的境遇和你交的朋友有关系，慎重处理人生的重要事件，深思后行才能掌控人生。

2.主题研读，探究内涵。

（1）领导力探究，发现自我。宋江没有过深的武功，没有吴用的谋略，为什么能成为梁山的头领，带领梁山走向壮大，让同学提炼领导力的内涵，并有意锻炼自己的领导力，扬长避短，进行自我完善自我革新。

（2）性格比读，扬长避短。梁山人物各具特色，性格迥异但都个性鲜明，可以同中有异，异种求同二种研究方法，结合自身发现性格优缺点。

（3）个性语言，揣摩表达。 作者在语言表达上面很用心，让学生来探究个性语言的表达，揣摩比较人物说话的艺术，进而学会表达，巧妙说话。

（4）情节探究，一波三折。学生写作总是开头+结局，不会写出中间的情节，更不会设置细节，《水浒传》的情节一波三折，令人心动神摇，且采用了糖葫芦的模式，一环套一环，读之总让人爱不释手。可让学生精选一些故事情节，探究作者如何布局谋篇建构趣味故事。

（5）悲剧探因，追根溯源。从社会、个人、事件、环境等多方面来探究造成梁山悲剧的原因，引发学生体会“乱自上做”的悲剧根源，以及个人性格引发的间接原因。

3.比较阅读，洞见意图。水浒中人物很多性格很相似但又具有各具特色，比如武功高、身份较高、人生跌宕的杨志和林冲，比较中梳理如何规避过失而导致人生悲剧；同样武功高强，性格粗鲁，为什么鲁智深和李逵比得到了那么多人的喜欢，作者安排鲁智深最后坐化，而李逵被赐毒酒，作者这样写的目的何在？以此体会作者的写作意图。

二、阅读形式多样化开展

针对学生读名著容易囫囵吞枣兴趣不高的现象，可以开展一些读书活动

1.课前接龙，日日不断。选择精彩的故事情节，在每天上课前三分钟故事接龙，看谁讲得最生动。

2.读书分享，协同展示。以主题分享的形式，发表自己(小组）的洞见和观点。

3.群雄争霸，各抒己见。设置一定的论题进行辩论，例如“宋江是（不是）个好领导”，让学生在辩论中运用书中的事实性知识，推论得出自己的观点。

4.精彩视频，唤起兴趣。学生上课或作业效果好的情况下，可以在自习课奖励学生一起观看《水浒传》电视剧精彩视频，激发学生的阅读兴趣。

5大家观点，引发思潮。可以邀请周边大学教授，或者观看网上一些名家的视频讲座，引发学生新的思想和观点。鲍鹏山教授关于《水浒传》就有很多精彩的观念，可以提前选择下载抽时间观看。

三、名著教学中关注三点

1.合作学习，学会协同。很多学生之所以对作业、发言有畏难情绪，多是能力问题和心态问题，所以不妨用合作学习的形式，协同展示，让学生在合作中学会合作。

2.把作业变成作品，人人有佳作。每个人都想把最好的一面呈现出来，当我们让学生的作业变成作品的时候，整体效果会比平常的作业更好，当然，以什么形式呈现作品，呈现什么内容，要慎重选择。

3.主题阅读，推动深读。改变阅读过程中的随意性，用主题阅读、探究研读的形成，让九年级学生在有限的时间内阅读的效果更好、更高效。

读名著的目的不仅仅是为了知道人物，了解情节，更重要的是给学生成长以启示，通过文学作品的阅读鉴往知今，滋养心灵，启迪成长。