第13章 学习策略的教学

优秀的学习者在学习过程中可自发的获得学习策略，中等学习者可以在教师的指导下获得学习策略，而学习落后者不仅需通过教学获得学习策略，同时需教会他们如何根据不同学习情境选择合适的学习策略。

一、关于学习策略教学的争议。

第一种观点：学习策略不需要专门教学。

第二种观点：学习策略需要专门教学，而且是可教的。

第三种观点：学习策略的专门教学既有优点又有缺点。

二、学习策略的教学模式

通用学习策略教学模式

学科学习策略教学模式

交叉式学习策略教学模式

三、学习策略的训练

训练类型主要有:

1、通用思维策略训练。最有影响的德波诺的学思维教程。弗尔斯坦的工具强化教程。科普曼等人编制的儿童哲学训练方案。布鲁姆的授予新手专家思维策略的训练。

2、学科思维策略训练

包括波利亚的专门培养数学思路的启发式教程。应用题解题策略训练教程。几何思维策略训练教程。阅读理解训练（阅读活动技能训练，阅读程序训练）

3、创造性训练

创造发明课，自我设计课，推测课，假设课

不同训练教程编制的依据及其运用。（探讨学生自发使用的各种有效思维策略进行训练；根据学习落后者认知功能缺陷进行训练；把专家思维策略教给新手；从哲学角度讲述思维技巧）。

四、学习策略的获得模式与教学技术

（一）学习策略的四种模式

（二）学习策略的教学技术

应教哪些策略？实用性与理论性相结合。具体性与一般性相结合。有效性与可教性相结合。

策略教学应包含哪些成分

策略教学技巧:

1、必须能激发学习策略的认知需要。

2、能提供学习策略的具体详尽步骤。

3、能依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，是学生能形成概括化的认识。

4、一次只教少量的常用策略。

5、训练大声及时复述策略的使用。

6、训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况。

7、训练不宜密集进行！

8、让学生知道何时使用某一策略。

9、学生主动检查学习策略的有效性。

怎样测试策略迁移的发生

这部分内容是刘教授在海阳讲授学习策略的精华，在这里又复习了一遍，受益匪浅。