写作要从学会叙述开始

         由于编发学校的简报，我常常收到许多爱好写作同学的投稿。在教学过程中，指导学生写作训练时，我也发现很多学生在写作训练上都存在一个比较严重的问题。这就是很多学生还不能正确、熟练地使用“叙述”这种最基本的语言表达方式。

        他们经常写一种无法定义的文体，我暂且把它叫“情绪型”文章。它似日记、随笔，但言之无物，有神无形；它又像演讲稿，但泛泛而谈、空空洞洞，思想不实、论理不明。比如“思念的日子”、“年轻真好”、“青春无价”、“不轻言败”等等。看标题都不错，但内容上如空中楼阁、满天云雾。读之不感人，似有情而太远；思之不启人，如有理而又不具体明晰。

       为什么会出现这种病状？我想最主要的原因就是学生不懂得“叙述”表达方式的基础作用，不能正确自如地运用这种语言表达方式。

        没有叙述，很多情思就成了无本之木、无根之花，致使学生的习作文体不明，还是处于自己写情绪日记的状态。在平时自己的日记中，直接记录生活中感情上或是思想上的一时感悟和发现，未尝不可。如果能坚持这样积累，还是非常宝贵的，因为积累生活，最关键的是能时时积累自己的思想收获和感情体验，这些都是写作的真正源泉，也可能就是以后一篇文章的主题。但要写成文章，就不能再像自己写日记了。写出来就要有前因后果，要条理清楚、细细道来，不能再笼统地叙述交代，也不能再无缘无由地发些感慨议论。因为文章要给别人看，要让人读明白、受感染、受教育，不但要根据文体章法去写，而且要正确熟练运用语言的基本表达方式。

        叙述是学习写作的基础，绝大多数文体都离不开叙述。记叙文就要在叙述完整、清楚的过程中生动感人；说明文就要在叙述、交代、解释的过程中来说明事物、事理；议论文就要在叙述、分析的基础上论明道理；散文也必须在形神兼备的基础上达到情景、情理交融统一，这里的“形”主要指选取的材料，而散文里的材料多为事件、景物，仍离不开叙述。可见，“叙述”这种语言表达方式在各种文体中都要运用，是运用其它四种语言基本表达方式（说明、描写、抒情、议论）的基础。

         那么如何训练“叙述”这种语言表达方式呢？我想最主要的还是从平时的口头表达、记日记、习作训练开始。

        首先，平时观察生活、感受生活一定要具体细致，不能观其大概、马马虎虎。观察不细致，就难有事物、事情的具体印象和细腻、独特的感受，也就难有完整、生动的叙述。任何点点滴滴的真情灼见都是蕴含在具体的事物中，所以只有我们观察得细致，才能叙述得细致、完整；只有在感受时充分调动各种感官、调动丰富的联想和想象，才能在生动、形象的叙述中流露真情，才能在准确叙述的基础上有特色传神的描写和引发恰当的议论。例如，写景习作训练过程中，我让同学们写“校园的春”片断。这个题的确非常熟悉，但我要求学生必须选一个独特的角度、选一个自己有独特的印象、感受的景物来叙述、描写，注意突出特定时间、地点、景物、心情的融合，不能出现别人用过的熟知的语句。通过朗读互评指导，同学们才真正理解什么是叙述，具体的观察和细腻的感受是叙述的前提。

        其次，平时写日记、习作，一定要养成尽量详细叙述的习惯。详细叙述就是把具体事情、事物的当时情景、场景记录得越周全、越细致越好。因为这样做，一方面可以督促学生平时观察、感受要细致全面，另一方面也使学生理解和学会了剪取材料。如果平时日记总是只求心理明白，而记写个大概，就总不会生动地叙述事情，也就没有丰富的材料可剪裁。例如，学校春季越野赛之后，我们开个总结座谈会，我让同学们把这次活动完整细致地写在日记上。我检查学生的日记，发现有些同学参赛过程中的具体情况写得还是太简略，时间、地点、开始、赛程中、赛后、场景、气氛、具体感受变化、收获体会等等都不具体详细，我就要求同学重新记写，特别是自己有独特感受的过程必须展开、详细地写出来。然后，我才指导学生抓住体会中的某一点为主题，在材料中去选取和加工。

         通过多次这样的训练，他们发现原来总觉得平平淡淡、没啥可写的生活，就是因为自己观察不细、没有独特感受、没有认真细致地叙述出来。生活中要写的其实太多了，每地的一草一木、每天的日月风雨、每天的课堂宿舍食堂小圆周生活其实并不雷同、单调。他们慢慢学会了从生活中发现题材、概括材料，“宿舍风波”、“一堂历史课”、“一元钱的故事”、“教室窗前的丁香”等等小而丰盈的习作层出不穷。

         同学们尝到了学会叙述的妙处，必须先从小事着眼、从具体着手，才能熟能生巧，才能掌握叙述和描写、叙述和议论等语言表达方式结合起来运用的方法，记叙文才能写得具体生动、议论文写得有理有据。

（第一次使用简书，把以前自己写的一篇文章拿出来试一试，不知可否）

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