【2019年1月23日 】抵制

    在动物主题学习时，老师们在教研时针对蜘蛛是不是昆虫展开了激烈的讨论，当时我也认为蜘蛛是昆虫，因为在法布尔的《昆虫记》里大量笔墨介绍了它，答案很好找，百度一下就出来了。百度资料：蜘蛛不是昆虫。因为不符合昆虫的基本特征。昆虫的基本特征可以概括为：体躯三段头、胸、腹，2对翅膀6只足，1对触角头上生，骨骼包在体外部，一生形态多变化。而蜘蛛的身体分为头胸部和腹部两段，还长着8条腿，所以不是昆虫。结果显而易见，但是那一刻还是会有本能的抵制。

    新知建构的过程可能是痛苦的，可能会被排斥和抵制。因为原有知识经验都是个人所珍视的信念，富有感情色彩。

    学生在新知建构时可能也会对与自己原有理解和观念不同的新理解、新观念，表现出怀疑和排斥。当然，这也属于正常现象。新知的建构可能是痛苦的过程，然而绝对是个有意义的过程。

    在学生建构新知如何更好地避免这种本能抵制呢？老师的作用是什么？我认为教师的作用跟心理咨询师的角色类似，心理咨询师不会直接告诉你你怎么了？应该怎么做？都会一步一步引导你自己去觉察，发现问题，自己去找解决方法。摆脱旧模式带给人的桎梏，重建新的模式很难。我们也可以学习心理咨询师的这种方式，通过创设情境或开放性问题，激发学生自己去思考，去提出问题和提升学生主动解决问题的意识，从而建构新知。

    这样的过程比起老师直接告诉答案绕远了些，花费的时常多了些，但是这样的新知建构更好被学习者接受，更符合儿童的学习方式。