与孩子的天性合作

   3岁多的一孩子来我这上涂鸦课，我给她一支蜡笔和有一张纸，她就开始很认真地“乱画”，没有出现形状，更别说内容了，就是一团糟，我却为此暗自欣喜。（如下图)

曾楠曦小朋友

  首先，我为孩子能有如此理解和重视孩子内在成长的父母欣喜。和他们接触，更多的是对我的支持和理解，没有过多要求与挑剔。他们给我宽松的环境，就如同给自己孩子的。

  在狮山，一些年轻的父母这个情况相对要好一些。至少在现代教育理念的介入之下，大家都知道了要等待孩子的“绘画敏感期”的到来。即便如此，一些家长看着其他的孩子一件件视觉图形客观具体，而且色彩艳丽的作品展现出来，心里还是会有一点点纠结的。

于是，家长遇到了问题，而孩子，则遇到了困扰。在全国，即便接受现代教育最早的家长，都难免不掉入让孩子寻找创意的陷阱。有部分家长，自己避免教给孩子图形，然后在幼儿园，老师也没有教过孩子图形，而孩子在3岁那么小的年龄画出人物，甚至两岁就画出了苹果的图形，是值得欣慰的事情吗？

孩子涂鸦与心智成长

  其次，孩子5岁之前的学习模式主要是感官，如果同样是3岁多的两个孩子，一个画出了人物的图形，而另外一个还只是简单的线条，这是否说明画出人物的孩子有天赋呢？我认为不是。

    涂鸦的一般发展基本上3岁之前就是感受肢体动作，3岁半前后到4岁会跟视觉影像结合起来。感受肢体动作的涂鸦，纯粹为了实验自己身体的各种节奏和力量，敲打、涂抹、折断、抓握等动作都会体现在涂鸦行为上，看着自己的手臂，使劲用蜡笔压在纸张上向上推动、不断用蜡笔绕圈，加快速度或者放缓节奏，或者跳跃或者停顿。孩子画海浪，手与心都是海浪，自己的身体也是海浪，在自己想象把海浪移植到自己身上，幻化成海浪，手是笔，笔是延长的手，手臂加上延长的笔，就是一个个翻滚的浪，要么跑步、开车、打仗……多数都以动态的体验和变化为主要的表达重点。孩子在这个阶段的涂鸦，基本是语言和身体动作同步表达，这是一个自我与外界联合体验的过程。我一直认为4岁之前的涂鸦是最为珍贵的，它的焦点几乎完全在自身体验上。

      当孩子的涂鸦跟感官连接的时候，实验也是最主要的方式。而实验，主要的是没有预期，只期待变化。许多孩子，不喜欢画画，原因是他使用感官方式多于逻辑方式，因此被标准所累。在画客观形状的领域，他经常是被指责的，而在涂鸦实验方面，他们却是一等一的高手。在我的工作室，这样的孩子很多很多。折断蜡笔，撕掉包蜡笔的纸张，几只蜡笔一起画……甚至部分孩子根本就不画，我把纸放在面前，画着画着就变成了孩子的实验，用棉签，胶水和颜料反复在纸张上涂抹，时而浓厚的颜料滴到纸张上，然后加上胶水，再折叠纸，打开……如此反复。而对于许多看重客观图形的孩子，实验就可能会难一些，因为他们经常会期待一个可以辨认的结果，一些孩子则会在不被人注意的时候，偷偷去做类似的实验。

蒙田的孩子用泥巴实验

    我想，大家一定遇到过，自己的孩子完成一个涂鸦之后，妈妈去问“你做的是什么？”孩子回答“我不知道”的经历。为什么，为什么孩子会回答不知道。答案是，他的确不知道。我们的问题是“是什么”，这是相当逻辑化的指向。而孩子的目的则是感受和平衡，跟“是什么”沾不上边，所以，他会回答“不知道。”

     当孩子在涂鸦当中使用感觉，而他无法描述感觉、只能体验感觉的时候，假如我们去倾听孩子，就会给孩子造成很大的困扰。当第一次问“是什么”，没有关系。第二次、第三次再问，暗示产生了。下一次，孩子没有开始之前就想“我今天要做什么……”这是很大的损失，因为这样一来，孩子就跟自己的感官体验分离了，所有的身体体验和感官挖掘都变成了逻辑思考。

  而作为成人，我们要协助孩子的成长，与孩子的天性合作，而不是抗衡。