我的教养观之家庭篇

我的教养观之家庭篇

每个家庭都希望自己的孩子获得应世的能力，获得安全与幸福，为此不遗余力地培养教育。但社会和经济领域的急速变化已经让现实生活产生了分裂，那些引领创新的人让我们看到怎样的素养才能搏击于时代潮流，而教育领域的先行者也在现实中拉开了鸿沟。这是一个多样性多元化共存的世界，呈现出无限的可能性，给民众无尽的选择，却也是一个暗中淘汰让人迷乱惶惑的变局。怎么在纷乱中看清方向找到路径，让我们的孩子紧跟时代，是作为家长所必须重视的。

其实不管是应对未来，还是只应用于现在，都需要资源赋能与应变创新的能力，也需要足够的理解能力跟进能力和协作能力，具备这些能力的人在任何时候都会极受欢迎。所以，培养孩子的这些能力是终极也是最根本的目标，培养他们对事物对社会生活具有强烈的敏锐好奇，且又能充满热情的参与尝试去改造去发明，最后还能与他人协作进行生产制造。那这种独特的，内心丰盈自由且充满灵性的个体，只能是这个体在教养在成长过程中获得了遵从内在的发展，他需要家庭与学校双方的合力才能形成。

在家庭来说，主要做好两件事：一是从婴幼到成年整个过程中对价值观的塑造，也就是家庭教养；二是找到好的教师，引导孩子走上不断提升奋发精进的学习之道，也就是学校教育。但这两项都非常难，难以选择也难以精准的把控，这使得设想中的教养与教育总是在现实中遭遇曲变挫败，甚至走到与预期完全相反的另一面去。

只要不给他人不给环境不给自己造成破坏痛苦，能够遵从自己的内心生活，所持的价值观就无所谓好坏。不过以应世的能力来参考的话，仍然可以把某些特质归于“好的”价值观中，比如从婴幼期就渐渐形成的自控专注力、亲和沟通力、阅读理解力、思考判断力、决策执行力，这些表面上看起来都是能力，但生成这些能力需要父母对生命成长对社会构成，秉持既符合自然规律又匹配现实状况的价值观，在合适的规则之内给予孩子足够的安全感和探索空间。我把这种思想认知与行为能力统归于价值观，因为它们是互生互存的统一体。至于在日常生活中怎样做才能让孩子萌发生长出这些能力，这是个不可穷尽难以周全的话题，教授父母该怎样做的书籍汗牛充栋。我自己也做不好，包括绝大多数父母也都总是会在某些方面做的不好做的不到位，不可控的变数实在太多了，不过它不妨碍我们仍然可以尽可能地往这些方面去学习去提升。

现实情况下，我们很多想要实施的教养模式总会打上折扣，乃至影响效果。因为达成上述的教养效果，在现代社会往往需要父母付出极大的时间精力，去陪伴去观察去有意无意有为无为地施加影响。这些都是极高的成本，对于很多家庭来说难以承受，不得不放弃某些方面的培养，选择自己认为更重要且可以实施的方面。这是很无奈的事，同时也验证了经济水平与能力素养成正比的事实。像我就因为每天长时间上班，与孩子见面都少，更别说抽出大量时间来陪伴做一些不可或缺的教养工作，这种缺撼与无奈，想必每个家庭都或多或少的存在。

作为父母另外很重要的一项就是选择外部环境，或者说借助外部力量给孩子施加的影响，通常来说就是择校择师择伙伴，他们的重要性毫不亚于持续到成年的家庭影响。在长时间相处的情况下，不好的伙伴恶劣的老师，对于孩子身心的影响和打击常让人瞠目结舌。不过在选择这些综合因素时，父母往往处于完全被动的地位，被动接受难以作为。这使得我们在作选择时，通常以大范围整体模式来进行挑选，直接从概率源头上杜绝“坏的”影响。比如选择一个好的居住地区，一所好的学校，一群好的伙伴，因物以类聚人以群分的筛选模式，得以比较轻松一步到位的获得整体环境，这比那种单项单项一个个去筛选要省事的多。可是这一项的选择同样考验到家庭的经济承受力，甚至远比家庭内部培养的成本要高得多。需要另外强调的是，我们认为好或坏的环境只是在概率上起到助益作用，而不具有决定性也不能解决所有问题，起决定作用的仍然是家庭给孩子塑造的底基。

当选择外部环境超过了经济承受力，我们也无法掌控这些外部力量的影响时，以家庭的力量仍然可以做很多弥补工作，甚至这些弥补工作比学校的教育更为重要。那些因为学校规制或教师能力所无法达成的教育目标，就需要家庭自己负担起这份职责，而不要全权交付给学校后就甩手不管。在我的家庭来说，为了弥补这些教育欠缺，曾经从一年级开始就在班级发起组织过阅读朗诵、观影活动、户外锻炼，以及单独的阅读小组，目的是以这些形式让孩子看到一些事物从无到有的生成发展和运作模式，让孩子在这些活动中与他人建立起沟通互信，并学习如何阅读理解如何思考分析如何整合输出，这些都是我在“好价值观”以及未来工作中所列举的能力。再次强调的是，这些价值观与能力是互为促成的，缺失其中一方就难以建构起另一方，故而我把这些观念与能力合称为价值观，也可以称为核心素养。

另外，我认为幼儿至小学再延至初中阶段，相对来说学业成绩的重要性要低于那些价值能力，因为价值能力是有关键期也是呈阶梯上升的，一旦错过就难以生成，没有前面的底基就无法筑就后面的高楼。当学校教师同样重视这个关键期建构，并且在学业成绩与核心素养上达成平衡时，这就是最好的教养模式（我们择校择师的目的就在于此）。如果学校教师只重视学业成绩，并且占用学生大量的时间精力去做重复性课业，以至于根本没有时间精力去发展孩子其他方面的核心素养底基能力，那么我们作为家长就一定要看到这个现象并重视起来，力所能及的去做弥补，甚至有时候要力拒那些无效有害的课业（比如我就不支持也不替代孩子去完成集体意识形态的任务式作业，包括那些取宠作秀的比赛和表演）。这样做的背后，同样也代表着我们家长的价值观，这也是我为什么说教养孩子的第一要素是家长先具备“好的”价值观，起码也要知道哪些是“好的”价值观。对于个体生命的自然状态和发展规律，以及个体精神与社会政经之间的关系，家长以及教师持有怎样的思想认知会在很大程度上影响到孩子的思想精神和生命状态，并且年龄越小影响越大，不可不慎。

最终，我们择校择师择伙伴，其实择的是校长、教师和伙伴的价值观（包括能力），而不单是教学成绩。孩子年龄越小，就要越偏重于价值观塑造，等到价值观建构好年龄大时才可偏重于教师的教学成绩，切不可做反了。如果实在无法选择，那就家庭自己来做好这些价值观的建构工作，为此牺牲一些工作时间和收入也是值得的。毕竟，如果孩子无法在应试教育中脱颖而出，那也仍然可以保持对于生活工作的热情与能力。近些年来很多家庭选择私立学校乃至学堂私塾甚至“在家上学”，大都是不满于现行教育与现实世界的脱节，但除了经济成本和政府阻挠外，效果也存在良莠不齐。所以，好的教养很难，我们难以精准的控制所有因素，也不知道哪些言行起了正作用哪些又起了反作用，更不可能知道哪个偶然机运就改变了孩子的一整个人生。很多时候，我们甚至也只能无奈地放弃，选择那些最基本的生存之道去拼奋斗拼运气。

但我们终究可以尝试着向明亮那方前行，走得近一点，更近一点......