蚂蚁之眼走近真实的课堂 -
今天进入课堂，聆听林校长的一堂读写课——《听的狂想曲》
课堂上，很多共同体的理论得到了应验。真正感受到了课堂文化的安静，安定，安心，特别在习作修改意见的团体交流时，议题在空中抛开抛去，说得清楚，听得有效，学生间的平等，学生间的互相接纳与包容，这就是理想中的交响乐，余音绕梁！
坐在一组孩子的边上，观察他们的真实学习，聆听他们的协同过程，记录他们的学习故事！这次细微的观察，很多原本理论上的迷惑得到了解决，也看到了太多闪光点。为了让自己的思考更进一步，我强迫自己以一个实践跟随者的身份，刻意让自己从反方向来考虑问题。产生了一些“迷思”！
“儿童相见互支持”存疑
刚刚坐定，对面男孩小龙不断冲我们做鬼脸。一看就是个不安分的主！第一次聆听声音。一开始播放他就在下面轻轻叫:鬼来了，是鬼！开始自主思考时，他拿着笔悄悄偷窥边上同学。
交流后，教师让孩子整理信息。他转来转去，好久才开始写！
开始写，同伴提议加个题目。别人都提议“向日葵”。在自主拟题时，他写下了“心中的小世界”。对面竟然不约而同“心中的世界”。他马上变得惊喜。刚刚一直摸橡皮筋的手把皮筋扔一边，兴奋地说:“啊，一样啊！！但是我觉得心中的世界太大，还是加个小吧！”对面孩子马上修改！他得意地说:“我没有抄你的啊！真的不是我抄你的哈！”
开始想象写话。明显，他的皮筋也不管了，一直想啊写啊！当边上同伴提议跟他交换，他竟然不肯，说还想写！绞尽脑汁，问边上的老师“磊”字怎样写后在最后加上一句话 ——“从黑暗世界走向光明磊落的世界”！然后等着同伴交换！
最后老师提议是否讨论一下回家作业！他不假思索在下面说:我不喜欢作业，没有作业，直接睡觉！
但是全班交流后，他听到可以看电影或许去探索一下音效。马上改口:还可以看电影，这个不错，不知道手机是不是可以看，我回家要做这个！！
这是个外向型的孩子，可能是我们传统课堂中总是捣乱走神的孩子！我们会烦他，批评他。时间一长，或许被老师教育，突然改变，成绩有所改善，或许变得更讨厌，影响其他孩子。但是，这样的孩子无论怎么样，他会根据自己的兴趣来学习，或许还能学的不错。
四个观察者，四个老师不约而同地选择重点观察他。看来，共同体的课堂，对于这类孩子，有天然的磁场，吸引老师注意力！
回望边上的小寥。一开始老师要求自主阅读。他很听话，马上开始阅读。看到大家开始批注，他连忙也开始。想来想去也想不出有啥好写！就在“大声地敲着战鼓”划线后写下了“宣战”。再写了一处莫名其妙的批注！接着就一直坐在那里！
开始讨论，他就乖乖坐着不知道说什么！交换改习作，他提议能不能四人交换，然后又单独看习作，全程跟边上孩子无交流！边上女孩一直笑眯眯，听讲很认真，但是交流一直也不清楚该讲什么。
一节课，他跟同伴的协同除了交换习作，互相看答案，似乎没有对话交流。一直在认同对面两个组员。当对面组员聊与上课无关的话，他们也跟着讲。静悄悄地顺从在我们传统课堂中，他们也往往扮演乖巧的角色。可以，我发现，共同体课堂中，这些内向乖巧，但是能力有限的孩子在一起，真正的学习似乎也很难发生。
静静地阅读
从学生问题岔口反刍议题逻辑
习作反馈关键，老师建议小组交流后推选一篇习作。无奈，这组同学还来不及讨论。组长小铭英明，说推荐自己！老师让他读自己习作！小铭是个学优生，写得不错！他很开心！
老师建议小组内开展交流，还有什么跟进的地方！小组还没有开始讨论，小铭大概觉得自己的文章已经不错了，竟然抛开老师问题问:“我有个疑问，这段视频好像有问题，这个人是盲人，别人怎么知道他一定想的是这个画面？”
“对的，对的，我也觉得奇怪！”小龙马上迎合，另外两人也表示小铭说的问题不错！然后就一直讲这个问题！小龙还补充说:小铭，你文章里说是姐姐，你怎么知道的？
这次讨论完败！怎么会那么风马牛不相及？我当时也表示纳闷！边上老师说:“原来的课堂一个人走神胡扯也罢了，学习共同体竟然拉拢一帮人开小差！”
回程路上，细致琢磨为什么小铭在大家帮他修改作文的档口也会岔开话题？
首先来看他的问题:
“他是个盲人，什么都看不见，为什么会知道他看见的是这些？”
言下之意:
“为什么是这些，而不是那些？”
小铭心中的那些:
“刚刚我们听到音乐，有的想到摩托车，有的海啸，有的龙卷风……”
为什么小铭会有这样的问题岔口？细细辨析，问题出在议题的逻辑上——
一开始，听音乐，感受画面！
学习单的填写:什么声音，拟声词，想到什么
发现教师提出的问题和学习单是两个问题:教师要求画面，是个整体场景，是个综合体。学习单是一个个零散的点，是物及景！
作业结果，学优生自动把整体画面联想拆分为小画面，大部分学生依然在脑海中没有画面，以词语形式点的呈现！所以，孩子没有从音效中形成自己的画面。只追求了这个声音像什么！
学优生的小画面呈现
大部分学生的点状以物及景词语呈现
接着第二个议题:老师让学生看视频后，写出米可的想象画面！刚才的发散想象对下面的视频画面描写推进功效一般，很多孩子就事论事写了看到视频上出现叫什么。
从刚才听音联想，形成了自己的音效联想后，不是写自己的联想，而是写米可的画面想象。他的联想，融入了导演对这个故事所要反应的现实意义，意像融入在他的联想画面中。这对没有看过电影的孩子而言，或许就无法理解，为什么画面是这样，而不是那样！
从人的认知角度看，一般从听到文字，要经历“声音 ——画面——文字”的过程。写电影画面是否把声音与画面一呈现，仅仅留下了画面到文章的过程？这与“听到文字”的过程是否成了看图写话而已？
从问题分叉反刍课堂议题的逻辑，我们不妨可以这样转变——
1.听音想象画面！根据近期学的写作技巧，尝试把画面这具体！——学会联想写画面
2.播放视频，比较跟你想象有啥不同？为什么米可会有这样的想象画面？而不是我们这样的！——体会米可的内心与画面的意像体现的现实意义！
或许，这样层级性跟进会不会更符合议题逻辑，能避免小铭们的问题岔路！
发表见解
反方向思考，有点鸡蛋里挑骨头的感觉，但是，仅仅为了让自己前方的路更敞亮而已！
特别说明:粗浅的一点点想法，站着说话不腰疼！不当之处，望见谅！
感谢这次亲历共同体的学习！
