教育故事，成就孩子的美好

      教育叙事的价值在于：它是以“讲故事”的方式来解读教育，给教育一个更富有活力的名字。

      教育有方法，教育更需要有智慧。依据教育的原理，教育的规律办教育，一定会走出教育的喧嚣，走向深度的教育。教育故事给人以启迪，给人以思考。读摆优秀的教育故事，总有一种拨开云雾见晴天的感觉。它虽然不直接告诉读者教育是什么？也不直接给教育下什么定义。通过故事的讲述，教育就变得那样的可述，可观，可感。

      究竟什么样的文章才是好的教育叙事呢？

      我们研究那些过往的经典教育叙事案例，你就会发现，它之所以能够从简单的故事中脱颖而出，他首先是与教育结缘的故事，具备一般故事的特征，再叙事上还具备如下三个特点，那就是：描述教育现象、探究教育本质、呈现教育意义。

      在创作教育叙事的过程中，我们常常为了凸现故事的完整性而牵绊，很少去对故事进行有意义的裁剪。也很少去对教育现象进行解释，不能抵达事件的本质。也或是仅仅为了表达情感，用上了华丽的辞藻，把故事写出了浓浓文学味，而没有提炼出教育叙事所应有的教育观点，失去了教育叙事所应有的特征。

      其实，关于什么是教育叙事，我们换一种方式来定义，那就是：故事的场景，文学的表达，教育的内核。首先是行文——从教育的角度来叙事；其次是表达——从教育的逻辑来裁剪；最后是立意——挖掘故事的教育意义。这样的教育叙事在算得上是完整意义上的。这样的结构下的教育叙事才会更让人印象深刻，流年忘返。

        在这个信息化时代，叙事已经成为人们记录生活的一部分。在个人的QQ空间，微信朋友圈，以及一些社交平台，人们都习惯性的记录或分享，将所思所想通过教育感言，日志、小故事的方式呈现。只不过，这些日常的叙事，仅仅是对现象的记述，而没有对文字进行加工。因此，这样的故事也就没有更深层次的价值和推崇的意义，一笑而过，也不会给人以启迪或思考。

      其实，我们只需要捡拾那些散落在日常里的珍珠，在这些思想的火星上稍加打磨，就可以将日常的碎片化的思考串成一串串珍贵的项链。那样，我们的教育就不在是狭隘或急功近利，为生命教育找到一个理想的出口。

    教育叙事作为教育文体中的一种，并非仅仅只是简单的叙述教育之事。它需要叙事者通过对教育现象的观察，对真实的教育故事进行“剪裁”或加工，需要对故事进行生动、鲜活地进行描述，把事件的背后隐藏的教育意义给表达出来，用故事说话，让事件本质处于无蔽状态，让本质以本来面目呈现。简单的说：好的叙事不是全程记录故事，而是对故事进行“适当剪裁”，然后进行有选择的叙述。好的教育叙事是从教育现象中反思、追问其教育，直抵事件的本质核心。

      如何才能透过纷繁的现象中由浅入深直抵教育的本质呢？这需要叙事者具备犀利的眼光，穿透事物现象看本质的理解力，能够教育事件的背后挖掘事件的教育意义。当然，它与叙事者的教育履历、教育经验的积累、理论的储备和概括能力等有着很大的关系，与教育者的人生格局、知识与学识是成正比的。

      首先是需要阅读经典，我们能够站在巨人的肩膀上前行，那是再好不过的事情。大师们已经积淀了的实践经验，丰富的教育见解，必定是我们一路向前的原动力，也必定是我们提升理解力的重要途径。学会在平凡的工作岗位上发现问题、分析整理素材，学会捕捉问题的习惯和能力。

    例如，有一次在五年级参与的体育竞赛活动结束，大伙都在为取得的成绩欢呼雀跃时，有几个大男孩流露出来的不屑一顾的眼神，让老师意识到问题的严重性。参与到这样的体育竞赛活动，并非是那几个“尖子生”的专业。其实，孩子们还是希望能够更多的参与到活动中去，感受体育活动带来的不一样的快乐，感受其体育活动带来的不一样的体验，也是为班集体做贡献的方式之一。

      在某班观课，我看见在人群中一个非常孤独的小男孩，一个人掰手指玩笔头或东张西望，基本没有参与课堂学习，老师和同伴们都没有一个人注意到他的存在，老师也没有时间和机会关注他的反应。这个小孩当时就引起了我对他的格外关注和关于他成长的思考，我在想，假如这个孩子以如此的学习状态读完小学，这个孩子不是废了吗？那么，学校每个班级是不是都有这样的热闹场景中的“冷落者”呢？这样的学习状态应该如何改变呢？

      后来，我慢慢的发现，那些不认真学习的孩子其实聪慧过人，课堂上没有被老师发现，那是因为眼中无人，教育如何看见每一个孩子的思考。