真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量

假学盛行，真学难觅。说其难觅，固然因为真正促进学生有效、优质学习，助推其可持续发展的事实不很多，也因为即便有那么一些符合现代教学论、契合儿童心智发展规律的真学发生在、存在于面前，也有可能由于人们缺乏正确的方向感和必要的辨别力而以真为假，失之交臂。后一种情形实际上涉及直学评价观，或者说，以一种怎样的尺度去衡量我们的课堂、教学与学生的学习;没有它，我们就等于成了睁眼瞎，真学情形也相应变为白费蜡。

官员好坏，群众说了算。那么，课好与否，“真学”了没有，是不是也该由孩子们说了算?这是个有点儿两难的问题。说不是，似乎有违儿童立场:说是，可事实和显见的道理为，儿童喜欢的未必都好。李希贵校长说，要警惕一些热闹、活跃，让孩子们高兴的课堂。进一步思考会发现，课好，孩子说了未必算;而课不好，在很大程度上他们却能说了算，因为这样的课无法引发他们的情趣、兴致，此时我们再一厢情愿说它好，就变成对儿童意志的胁迫:儿童认可，是好课和真学的一个必要而非充分的条件。

所以说孩子说了未必算，孩子的发展说了才算。

课程标准不应该是仅供人们清谈玄议的东西，它完全可以也有必要落地生根，贴地而行。譬如，有的课种了别人的田，荒了自家的地，此时学生好。像也发展了，但这不是这门课应求、应有的发展，于是很难说它是好课，学生有了真学。我曾说，真正优秀的教师不仅不“教教材”，而且也不只“用教材教”，他还能“用课标教”。其实，何止是部分优秀教师，所有教师至少都要有一点“用课标教”的教学自觉，有一点“用课标教”的建构能力。