很遗憾自己不是一个那么优秀的老师
凌晨四点半醒来，然后就睡不着了。惦记着昨晚没有看完的教学视频，干脆起床，洗漱完后直接到书房继续看视频。
这是特级教师张立军老师的示范课，内容是统编版五年级上册第12课《古诗三首》中的前面两首《示儿》和《题临安邸》。
对于诗歌教学，我已经有了固定的模板：解诗题、识诗人、释诗意、悟诗情。这样一套流程下来，虽说不是特别出彩，但至少可以保证不出错，而且重点内容都出来了（主要是考试重点）。
我很少会去探究，学生是否真的理解了。或许在我心底里，并不在乎他们是否理解、又是否有自己的思考，反正到时候还要进行诗词默写和古诗及诗意背诵，哪怕他们不理解，只要能死记硬背下来了就行了。
然而，张立军老师的课堂让我知道了，原来诗歌还可以这样教。
第一：两首古诗一起教
教一首诗我都头大了，还放在一起教？老师的内容讲得完吗？学生能掌握吗？这是我一开始的三连问。
但很快我就明白了为什么张老师要把两首古诗放在一起教，而这个答案是他借学生的口说出来的：都是爱国诗、都是宋代诗人……
接着，张老师又用三个地点、两个王朝、一个军队将两首诗串联在了一起。
第二：背景很重要。
对于小学生来说，学古诗之所以难，一方面是因为古代的语言习惯和现代不同，另一方面则是因为他们根本不了解诗人写诗时的背景，如何能很好地进入那个场景？
想起我以前总是在课堂恨铁不成钢地说：你要读出感情来啊！悲愤呢？痛苦呢？你不知道这些感情是怎样的吗？
结果学生往往很委屈，这些感情是怎样的他们当然懂，但如何融入到朗读中，便成了未解之迷。
其实现在想想，是我强人所难了。他们根本就不了解诗人当时的想法，如何可以读出感情？
所以张老师花了比较长的时间介绍历史背景，但他只是给大家看了一段文字，然后就让学生自己用三句话介绍。
学生一开始可能说不出来，他却并不着急，就这样慢慢引导，等学生能够完整说出了，其实基本上所有学生都对背景有一定概念了。
第三：不说诗意，只做对比
在大部分老师的课堂上，一到教古诗，便都有一个共同点：让学生抄诗意。
但张老师的课堂上从头到尾都没有提过：哎，这句诗是什么意思啊？他只是让大家自己去读、去悟，去找出两首诗描写了哪两种人。
一种是爱国者，临死之前最大的遗憾就是国家还没有收复失地；另一种则是亡国者，只顾着自己享乐，完全忘记了国家的安危。然后再让学生找到对应的诗句。
第四：想象，让两位诗人对话
这两位诗人其实根本不认识，但我们可以运用一种思维，让他们来进行对话，那就是——想象。
这是课堂上很精彩的一个环节，其实很多学生在进行对话时讲得并不是很好，但张老师引导得很好。
通过两位诗人的对话，让学生更好地理解了他们的想法。
第五：学诗要诵读
诗歌必然离不开读，而且学生也喜欢读，但他们读得好吗？
张老师读《示儿》，又请了一位女生读《题临安邸》，读之前先让其他学生说说想听到朗读者读出怎样的感情。第一首更多的是期盼之情，第二首则是愤慨、讽刺。
然后张老师开口了，我当时还在心里想，诶，这老师读得好像不是很好啊。结果这就是张老师的一个小设计，他故意读得很平淡，然后又让那个女生读，说她读的和自己的差不多。
接着就引出了“诵读”，再次示范读的时候，张老师语调完全变了，甚至还读出了颤音。
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这两句诗，张老师读了两遍，最后随机问学生，此时此刻，陆游的儿子会说些什么呢？
“父亲，您放心，等王师收复失地了，我一定会在家祭时告诉您的！”
然后，张老师才让之前朗读的女生再读《题临安邸》，女生的朗读也有了明显的提高。
第六：拓展，升华主题
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
张老师出示了臧克家的诗句，然后问学生，你知道这两句诗分别写了我们今天学的诗中的哪两种人吗？
等学生回答了之后，他又布置了任务，让学生自己选择完成一个。
很多孩子都选择了当评论家，在台上展示时都说得很好。
那一刻你会明白，哪怕张老师没有让学生抄诗意，但学生一定都理解了诗意。
整堂课下来，充满了欢声笑语。这才是理想的语文课堂啊，老师教得开心，学生学得开心。
张立军老师不愧是特级教师，应变能力很强，不管学生给出怎样的答案，都可以和课文内容联系在一起。
他的评价语也很多样，“这个陆游很有文化”、“怪不得他爹死不瞑目，原来是被气死的”、“陆游被林升带偏了，你们可不要忘了他的信念呀”……
不像我只会重复一些老掉牙的评价语：你真是一个会思考的孩子！你说得多好呀！你真棒……
刚看完视频时热血沸腾，想着我也要这样上一堂课。写到这里时我慢慢冷静下来了，这样的课，换我来上，自然不会有这样好的效果。
但我还是想试试，出现问题再解决呗，不过就是多花一点时间。我想，学生应该更喜欢这样的课吧？
想想其实现在的老师已经很幸运了，很多地方都可以找到资源去学习，如果每次上课之前先看几堂示范课，无论如何都会有进步的吧？
我从来没有奢望自己能成为名师，但我希望自己能成为学生喜欢的老师，希望他们在我的课堂上，可以学点有用的东西：不是试卷上的重点内容，而是积极思考的习惯。
