《伍尔福克教育心理学》读书笔记七

第七章  学习的行为主义观点

第一节  科学地理解学习学习是指由经验引起的个体知识或行为的相对持久的变化。行为主义理论家强调环境刺激在学习中的作用，并关注行为---可观察的反应。行为学习过程包括邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。第二节  早起对学习的解释：邻近和经典性条件作用巴甫洛夫发现了经典性条件作用。在此条件作用中，一个中性刺激多次与能引起情感或心理反应的刺激匹配，随后，这个中性刺激能独自起反。应也就是说，爱中性刺激能引起一个条件反射，中性刺激就变成了条件刺激。

第三节  操作性条件的作用：尝试新的反应

根据斯金纳操作性条件作用下的概念，人们是通过有意识的反应进行学习的。对于某个个体来说，行为结果产生的影响可能是强化，也可能是惩罚。如果结果加强或维持了引起结果的反应，就可将这个结果定义为强化；如果结果减少或抑制了引起结果的反应，就可将这个结果定义为惩罚。

强化的过程总是涉及行为的增强。惩罚则涉及减少或抑制行为。一个行为发生后受到惩罚，以后在类似的情境中，学生则不太可能重复这个行为。

比率程序（以反映数量为基础）鼓励学生有更高的反应率；变化程序（以变化的反应数量或变化的时间间隔为基础）则可以鼓励学生坚持反应。

线索是指某个特定行为发生之前的先行因素，提示是指第一个线索之后的附加线索。利用提示和线索教一个新行为时应遵循两个原则：一是确保你在使用提示之前，可以使将成为线索的环境刺激马上发生，这样学生就会对线索做出反应，不会只依赖提示；二是一有可能就减弱提示，这样学生就可以不再依赖提示了。

第四节  应用行为分析

应用行为分的步骤包括：明确说明需要改变的行为并记下当前水平；使用先后事件、行为结果或者二者一起，涉及具体的干预方案；记录干预的效果，如有必要，修正计划。

塑造帮助学生一次学一点来习得新的反应，所以它有助于形成复杂技能、朝着困难目标努力以及提高坚持性、忍耐力、准确度或速度。塑造需要花较长时间。

使用惩罚应注意和强化良好的行为相结合。第一，运用惩罚，可抑制不想要的行为。第二，明确学生应做的替代行为，并对那些想要的行为进行强化。

第五节  综合运用：教学和管理中的行为方案

1.使用团体结果时，教师基于全班学生的表现对全班学生给予强化；

2.在相倚契约方案中，教师与每个学生签订一份契约，契约明确描述了学生为获得特殊待遇或奖品所必须做的事情；

3.在代币方案中，学生通过学业表现和积极课堂行为赚取代币。教师使用代币方案时必须谨慎，要强调学习而不只是“好”行为。

学生可独自以运用行为分析来管理自己的行为。让学生参与制定目标、记录进步情况、评价成就以及自己选择并给予强化物，教师可以通过这些方法鼓励学生发展自我管理的技能。

第六节  挑战、警告与批判

直接学习是指个体通过亲自做并体验行动的结果所进行的学习。代替学习（观察学习）指通过观察进行学习，这一观点极大挑战了行为主义“认知因素在学习的解释中是最多余的”的观点。在行为主义者看来，强化和惩罚直接影响行为。

社会学习理论认为学习和表现之间存在差异。我们知道的比我们表现的要多。你学到某些东西，但只有在环境和条件适宜的时候才表现出来。即使学习已经发生了，但也有可能不会表现出来，直到遇到合适的情境或者有引发行为表现的刺激物时，行为才会表现出来。