华德福三年级:希伯来神话华德福

希伯来神话之二:走出迷雾,不忘明光

2018-01-21  本文已影响192人  渭北春树_Joshua

希伯来神话板块二总结:人性之初体验

板块故事内容:回顾在地球上,这个板块的内容包
W1:该隐与亚伯,诺亚方舟的故事
W2:巴别塔与亚伯拉罕,雅各与以扫
W3:约瑟的故事,进埃及
W4:摩西的故事,出埃及

一、概述

希伯来神话板块并非要给孩子讲述一个宗教故事,或者是沉溺于“异民族异文化”的神话故事,而是用一种视角(我们还会有中国的视角),讲述一个孩子当前能够感受,能够理解的,关于“世界之源”、“权威和指引”和“人性与爱”的神话故事。

故事中所有感受都是赤裸裸、直接而原始的,也符合孩子现阶段的情感发展状态。让孩子去感受其中的爱(相信权威的大爱、手足之爱、族群之爱、人性之爱)、信(信念、信心)、望(希望)。

二、教学思索:理解和着力点

在教学准备和教学过程中,始终思考下面几个问题:

  1. 如何整合与理解这部分的教学内容?
  2. 它们是如何呼应孩子内在发展状态的?
  3. 教学中的“着力点”和“侧重原则”是什么?
  4. 如何“承前启后”,为未来的教学和孩子留下种子,放大课堂的效益?

2.1 对故事的理解

2.2 着力点

有了如上的认识,那么我们在教学中应该如何“着力”:

  1. 哪些一定要讲?哪些地方可以不讲?
  2. 哪些方面要重点感受,哪些内容则可以一带而过?
  3. 用什么样的方式去增强感受?

经过思考和实践的反馈,我认为在教学和故事的讲述中(story-telling):

  1. 要通过展示人的良知与善行与其对立面,增强张力,从而增强感受;(张力)
  2. 对于犹太化意味强的,宗教意味强的,表现超自然神通的内容可以一带而过,不延伸;(弱化)
  3. 选择具有典型文化意象的主题和内容,作为主课本工作,深化感受,为未来铺垫;(建构)
  4. 草蛇灰线,始终有从外在走向内在的线索,让孩子去感受,不说破;(和解和链接)
  5. 侧重情感的感受与表达:“感恩,自豪,悔恨,坚韧,贪婪,狂妄,笃行,自省,痛苦,宽恕,奉献,勇气”,呼应孩子九岁转变时,内在的惊涛骇浪,让他们在故事中寻找内在和解的典范。(重点)
  6. 艺术!艺术!艺术! 情感无法依靠说教和干瘪的文字,孩子需要鲜活、生动、艺术化的方式来吸入,也需要大量的艺术化活动来呼出。(教学形式)

三、教学回顾

3.1 故事

华德福语文教学的优势在于“课程”,在孩子在整体的课程中感受和学习一个“完整而丰富的主题”;而不是将一篇篇互无关联的散文、说明文分散于一个个“离散的45分钟的课堂”。

生动和鲜活的故事,则是孩子最喜欢的形式。在这部分的故事包括的主题有(具体可以根据学情和课时增删):

  1. 简单回顾第一板块的:世界之初、创世和伊甸
  2. 在地球上,该隐与亚伯,该隐之子
  3. 玛土撒拉,诺亚方舟
  4. 宁录与巴别塔,亚伯拉罕,入迦南,献祭以撒,以撒娶妻
  5. 雅各与以扫,雅各的天梯,雅各娶妻,兄弟和解
  6. 约瑟的彩衣,卖入埃及,波提乏,约瑟解梦,两试手足情,入埃及
  7. 摩西出生与出逃,荆棘着火,见法老,埃及十灾,出埃及,在沙漠,约书亚,扫罗和大卫,大卫与歌利亚

3.2 诗歌

针对这部分故事多,孩子生成的感受丰富的特点,考虑到三年级孩子的实际情况,按照逐渐从外在呈现走向内在情感和自我的思路,创作了一组希伯来神话诗歌,来作为主课本文本,配合他们的图画和泥塑等艺术形式。希望孩子从中能够深化其感受,渗透到其心魂深处,支持他们的自我觉醒和内在力量发展。

3.3 角色扮演

有即兴式的角色扮演(improv role play)和迷你剧(Mini-play)两种形式;

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前者主要用于故事回顾环节。我一般的做法是:
(1)随机指定分组(4~6人一组),
(2)自选题目(或在几个故事主题中选择)
(3)准备10分钟(含准备道具)
(4)抽签决定表演次序;
(5)欣赏分组表演

后者(迷你剧)则是与“希伯来神话组诗”结合,群体背诵的过程中,伴随歌唱并表演。朗诵要兼顾表演,表演要呼应诗句,所以这是一个典型的群体性的“Speech & Drama”练习。

3.4 泥塑

个体的诺亚方舟泥塑、分组的诺亚方舟的场景(造方舟,上方舟,大洪水,新天地),个体巴别塔等主题。用泥巴做了不少工作,感觉很好的促进了孩子的相互协作能力。


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3.5 绘画

在主课中增加了各个主题的自由绘画内容,感觉孩子得到了很好的呼出;

3.6 湿水彩

除了创世之外,还有逐出伊甸,雅各天梯等主题的湿水彩,其中摩西,大卫与歌利亚主题的考虑再三,没有带。

3.7 主课本

主课本的书写、插图,装饰,布局,给予孩子了更大的自由度;
所有书写的组诗都书写前通过齐读、诵读、背诵等方式来强化。
主课本呈现真是称得上是五彩斑斓,惊喜不断。

3.8 歌曲

根据课程的进展,选择了一些与课程内容相呼应的歌曲,例如
《Zum GaliGali》、《Noah's Ark》、《One More River》、《Haida》、《约瑟之歌》以及其他一些轮唱。

这些内容不仅深受孩子的欢迎,满足了孩子的内在需求,也很好的平衡了课程的情感、意志、思考等要素,并且延续到板块之后,仍可以加深和夯实感受。

3.9 黑板画

因为种种原因,只在课堂上即兴绘制了一些课堂黑板画,例如“巴别塔”,“方舟与动物”等等主题。正式的板块黑板画只有“约瑟的彩衣”,“家谱”和“节气相关”的黑板画。感觉孩子现阶段还是非常需要黑板画示范的,即使他们不一定完全模仿。


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3.10 家谱

这个应孩子的需求而产生的。在板块初,个别孩子会把人名搞混,所以当时就说以后我们可以做一个人名关系表,有孩子就说做个“家谱”,所以我们就把制作家谱(希伯来神话主要人物关系)作为希伯来神话的收官工作。为了适合不同水平的孩子,我设计了三种方式来供孩子选择:人名关系网;家族树(向上生长);家族谱(树根,向下延伸)。

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四、结论

  1. 两个希伯来板块(共计8周左右)比较充分的完成了。感觉这些故事通过教学设计很好的支持了孩子的内在发展。
  2. 孩子在整个教学过程中非常投入,非常喜欢和参与其中。
  3. 孩子在板块后期在教师的引导下,开始了解和明白,这是希伯来人(以色列)的神话。他们已经开始期待中国的创世神话。当得知下学期就会讲时,他们爆发出一阵欢呼!
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