三下第二单元大单元教学设计
单元整体解读
“寓言是生活的镜子。”这是三年级下册第二单元的人文主题，很明显，这一单元主要就是要学习寓言故事。
本单元围绕“寓言故事”展开学习，是继三年级上册童话单元之后，第二次出现的文体单元。从学习内容上判断，本单元主要属于“整本书阅读”“思辨性阅读与表达”两个学习任务群，学习任务的设计，可以综合这两个学习任务群的要求，结合单元内容和学生实际来考量。
一、学习内容概述
第三单元里面有4篇选文，3篇为精读课文，分别是：《守株待兔》《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文：《池子与河流》。每一篇故事都蕴含着深刻道理：《守株待兔》是一个广为流传的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在了。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相处尊重，和睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故，它告诉我们事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。
《守株待兔》是中国古代寓言，《陶罐和铁罐》属于当代寓言，《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子与河流》是诗歌形式的克雷洛夫寓言。这个寓言单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其中的道理”。
“寓言”并非是我们第一次接触，对比一二年级寓言故事出现的位置，我们不难发现编排的不同，这一单元是专门编排的寓言单元。
《乌鸦喝水》出现在一年级上册，它的课后题是“朗读课文，说一说乌鸦是用什么办法喝水的”；《狐狸和乌鸦》出现在一年级下册“和大人一起读的板块中”。一年级的寓言故事学习主要是围绕讲故事本身进行的，并没有直接要求学生要总结出故事背后的道理。
二年级上册的《坐井观天》《狐假虎威》的要求是“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样”和“朗读课文，说说‘狐假虎威’这个成语的意思”。到二年级下册的《寓言二则》，讲了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个小故事。这篇课文的阅读题有两个：一是“朗读课文，说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意思”；二是“选做：生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗？和同学交流”。到了二年级，所学的大多是一些成语故事，需要学生根据故事内容，领悟到成语的含义，并且尝试由故事中蕴含的道理引申到生活中出现的具体事例。通过以上的梳理，我们还会发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。
而到了三年级下册，四则古今中外的寓言故事集中于同一单元。从形式上讲，寓意和表现形式不尽相同，有小古文、童话、诗歌，让学生感受到寓言学习的乐趣。从故事内容角度讲，它们有一个共同特点——人物形象丰满，适合学生分角色朗读，并通过朗读体会故事的精彩，明白寓意。从语文要素角度讲，本单元侧重于“读懂寓言故事，明白其中的道理”。
这其中的两个关键词，一个是“读懂”，一个是“明白”。怎样才算“读懂”？怎样又算“明白”？要能够准备科学地回答这个问题，除了要结合本单元的课后习题、语文园地中的交流平台以及词句段运用等不同板块来看，还要从寓言的整体角度上去思考。
二、阅读训练要素
什么叫“读懂”？在《陶罐和铁罐》这篇课文中，它要求学生“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的课后题中也指出了学生“用自己的话讲讲这个故事”，在交流平台中更是提出了“这些故事读过以后就不会忘”。从以上要求可以看出，本单元中所要求的“读懂”，首先就是要理解课文，能够知道课文讲了什么一个什么样的故事。
那么“读懂”的路径是什么呢？课后题中还有进一步的提示。在《陶罐和铁罐》中，课后题要求学生找出“课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句”并且“说说陶罐、铁罐的性格有什么不同”。在《鹿角和鹿腿》中，课后题要求学生“读出鹿的心情变化”。这些课后题给了我们两方面的启示，一是要求学生能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理能描写去感受人物的变化，读懂故事中人物的行为和想法；二是对学习寓言的方法给了重要提示——多种方式朗读。
第二个关键词就是要“明白”，那在本单元，学生怎么样才算是“明白”了呢？
我们同样从课后习题入手，在《守株待兔》中，要求学生“说说农夫为什么会被宋国人笑话”，这要学生们在理解课文内容之后，要领悟故事背后要表达的道理，不仅仅只是“就故事”论“故事”。
在《鹿角和鹿腿》要求学生“结合实际”在两种观点中进行选择，在《池子与河流》中请学生“说说你赞成哪一种，并说明理由”。语文园地的交流平台，清楚地指出“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事”，旨在让学生能够自己联想生活。
根据以上的梳理，我们可以发现“明白”在这个寓言单元是指：除了能够说清楚故事背后的道理，还要能够联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象并表达自己的观点。
本单元的阅读要素排布如下：
课文
要素归纳
重点提示
《守株待兔》
从故事中悟寓意，联系生活理解寓意。
①抓住“因释其耒而守株”的结果，思考农夫被宋国人笑话的原因，从而明白故事蕴含的道理。
②在明白道理的基础上，联系生活实际谈一谈对故事的理解，进一步理解寓意。
《陶罐和铁罐》
理解陶罐和铁罐之间的故事，明白寓言蕴含的道理。
在读懂故事的基础上，结合故事中人物的不同结局，谈谈从中明白了什么道理，再联系生活实际谈谈这篇寓言带来的启示。
《鹿角和鹿腿》
了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
①抓住课文第6、7自然段的反转处，梳理鹿原来的看法和故事结局之间形成的反差，从而理解寓言的寓意。
②对“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才重要”以及另外的想法发表自己的观点。
《池子与河流》
能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法
池子和河流，你更赞同谁的观点？理由是什么？你在生活遇到过像“池子”或“河流”这样的人吗？你会对他说些什么？
通过以上梳理，我们可以将这一单元的阅读训练要素细化为以下几点：
1、了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。
2.阅读简短的文言文，能借助注释，以及句子的停顿划分，了解故事内容，说出故事背后蕴含的道理。
3.通过阅读，知道课文讲了一个什么样的故事，通过人物的语言、动作、神态、心理读懂故事中人物的行为和想法。
4.联系自己的生活经验，结合故事内容，明白寓言所蕴含的道理，并能联系生活中的人和事，表达自己的观点。
三、表达训练要素
本单元的表达训练要素是“把图画的内容写清楚”，同一表达训练要素在部编语文书中的分布如下：
根据图片内容，进行语言表达
一年级上
看图写词语，根据图意说一两句话
二年级上
观察图片，展开想象，编写故事
二年级下
根据提示看图，发挥想象，借助词语按照时间顺序把小动物们一天的经历写下来
三年级上
续写故事，能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
三年级下
看图作文，把图画的内容写清楚
五年级下
看漫画，写出自己的想法
由此可以看出，虽然低、中、高，三个阶段都有与“图画”相关的习作练习，但是表达训练要素并不完全相同，呈螺旋上升趋势。
三年级下册第一单元的习作训练中已经指出，要学生“试着把观察到的事物写清楚”，到第二单元进一步要求为“把图画的内容写清楚。”相较于第一单元观察某种事物，本单元把“看到”的内容扩张为整个画面，对应的“写清楚”要求也有所不同。
首先说，怎么“看”，这里的看即指“观察”。观察时有序，是表达有趣的基础。观察图片可以按照“整体—局部—整体”的顺序进行。先整体入手，观察图片是什么季节或时间、什么天气、在什么地方，有哪些人在干什么。再观察局部，按照一定的方位顺序，从左到右、从上到下，由近及远、从地面到天空。交代清楚四要素后（什么时间、什么地点、什么人物，他们在做什么），后要把每个人物的动作观察仔细。
学会了怎么“看”，要想把一幅图“写清楚”，除了按照上面所说的观察顺序来写，我们还需要考虑的是有亮点。一是丰富情节有想象；画面是静止的，是场景的”一瞬间”。写话时学生还要结合自己的生活体验，展开想象。二是手法多样，即灵活地运用多种表现手法。
这一单元的习作要求中，明确指出学生要交换习作，互相讲评。在习作教学中，让学生学会交流分享自己的作品，欣赏他人的文章，发现对方优点，也要尝试运用修改符号修改自己的作文。
通过以上的梳理，我们可以将这一单元的表达训练要素细化为以下几点：
1根据提示，有顺序的观察图片，了解图片主要内容信息。
2在看懂图片内容的基础上，展开合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人们可能说的话、人们的心情），清楚地写下来。愿意交流分享自己的作品，欣赏同学的文章，发现同学的优点，且能够运用所学过的修改符号，根据同学的建议修改自己的作文。
单元教学思考
一、提前安排，降低难度
“兴趣是最好的老师”，在学习时，如果孩子对学习内容感兴趣，那么教学效果肯定事半功倍。在寓言教学中，也同样如此。学习统编版教材的学生，从一年级就开始接触寓言，他们对寓言并不陌生。由于寓言本身比较诙谐有趣，大部分小学生比较喜欢寓言，甚至通过课外的阅读，有了一定阅读寓言的方法。在教学中，教师要注意保护学生原有的对于寓言的学习兴趣，并加以激发。
比如说在统编版三年级下册的“寓言故事”单元中，安排了“快乐读书吧”栏目，这个部分能非常轻快地带入课堂教学。所以可以适当提前，设置在学生板块式预习完这一单元以后，正式展开课文学习之前，以激发学生的学习兴趣。
例如让学生结合自己的经验谈一谈，提示学生把阅读寓言的方法用于课内的阅读实践。之后再借助“快乐读书吧”中读寓言故事的基本方法进行整理概括。顺势推荐阅读中国古代寓言、伊索寓言等经典寓言故事。
二、整合教学，事半功倍
为了加强单元整合，除了进行适当的提前教学，还可以根据每篇课文的特点，将语文园地中的一些部分拿出来，与课文教学整合，统筹规划单元内的各个部分，整体把握练习系统中语文要素，全面提升学生语文素养。
比如说，在统编版三年级下册的“寓言故事”单元中，《守株待兔》是这个单元的第一篇课文，是一则文言文版的中国古代寓言。而这个单元的语文园地“日积月累”有九个成语，仔细分析可以发现，这九个成语背后是一个个典型的中国古代寓言故事。由此，可以将“日积月累”与《守株待兔》一课的教学进行整合，保持学生对寓言故事的兴趣，减轻学生面对第一课《守株待兔》的文言文产生的畏难情绪，加深学生对于中国古代寓言的认知。教学设计中可以这样安排：
课前准备：请学生课前准备好“日积月累”中的一个寓言，采取小小故事会的方式，导入本单元第一课的教学。
故事导入:
1.学生纷纷分享自己准备的“日积月累”中的一个寓言。
2.老师请学生交流听了以后觉得有意思的地方。
设计意图：调动学生对寓言的阅读热情，对中国古代寓言形成一定的认知。
小学语文统编教材从三年级教科书开始安排略读课文，旨在形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。其中精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自实现了不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，这两步促进方法的习得。而“快乐读书吧”使为学生提供了课外阅读的平台，使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践，以此进行阅读方法的迁移和内化。教师在教学时应明晰每一课的定位，有层次地确定每课的教学目标，使得课外阅读与课内阅读有机整合，促进学生阅读能力的提升。
三、生成范式，帮助思考
生成范式是学习方式的最终总结和内化。那么如何生成范式?我国著名教育家夏丐尊先生提出：语文课程内容应是一个个词句及整篇文字所体现的词法、句法、章法等“共同法则”和“共同样式”。故事文本中有很多“共同法则”“共同样式”，如故事的情境创设、角色特点、情节铺设等。教学时，如果单元中的课文有较多“共同法则”“共同样式”，那么在单元教学时，借助三位一体的阅读体系，把握每精读、略读、快乐读书吧的定位，进行群文式递进教学，实现阅读方法的学习、运用、迁移、内化，生成阅读学习范式。
统编教材三年级下册第二单元以“寓言”为主线，第一课《守株待兔》是一则中国代寓言故事，是这个单元的第一篇精读课文，在教学时课通过观察插图、比较阅读等方式，重点抓人物和情节，落实语文要素。在第二篇精读课文《陶罐和铁罐》中，可以继续运用上一课的一些方法，再抓住这篇课文的独特之处——对话、场景，通过抓关键句、剧本表演的方法展开教学。第三篇精读课文，则可通过讲故事、比较阅读等方法，展开教学。都应通过合适的方法，展开教学。在略读课文中则可以进行想象联系，迁移运用前三篇所运用的方法，再将其内化，熟练运用到课外阅读。
四、促进思辨，加强理解
学生生成学习范式，可以较快概括出所学寓言的道理。但由于学生年纪比较小，想要让他们快速领悟相关道理，确实难度比较大。即使死记硬背，也很难达到应有的效果。那么如何引导学生更好地内化寓意，继而产生思辨能力?这是依旧要发挥“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系的作用，引导学生，从课内走向课外，从课文走向生活。在精、略读课文教学时，通过学法运用，逐步推进，让学生懂得寓意，进而联系生活实际谈谈身边是否有这样的事例。学生在联系生活实际时，会带入在生活中的相关经历带来的主观感受，自然而然地把寓言故事中蕴含的道理与感受融合，深深地植人了大脑。
比如说，在统编版三年级下册的“寓言故事”单元中，在学生学习第八篇略读课文《池子与河流》时，通过前几篇精读课文的学习，掌握了一定的学法，学生能较好地概括出本文的道理：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。读懂寓言的道理，进而延伸到对生活的认识，是学习寓言的要以所在。因此，在教学中，应紧扣三位一体的教学体系，引导学生理解第八篇略读课文的道理，再结合生活实际，便会代入自身经历和感受，使得本来较难理解的诗歌形式的道理深刻的《池子与河流》，变得更加贴近学生，最终培养了学生的思辨能力。
在语文统编教材三年级下册第二单元的教学中，紧握单元双线，可以平衡好“人文主题”与“语文要素”的天平。通过单元板块重组教学，激发了学生学习兴趣，提升教学的质量，培养学生学习寓言的能力。最后通过“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系的合力作用，实现寓言学习能力到思维的转化。
大概念提炼和学习任务设计
有了上面的解读和思考，单元学习需要促进学生发现和理解的大概念就清晰起来了：
1.寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意。
2.观察是把内容写清楚的基础。
什么样的学习任务可以促进学生发现和理解大概念呢？
结合教材单元内容、大概念和学生实际，本单元的核心任务可以设计为：
寓言故事创意分享
这一核心学习任务是在学生充分阅读课文以及整本书的基础上，进行这样的创意——
创意一：配图制作寓言故事画报，张贴在教室里。先想清楚选择哪5个，为什么选择，再制作画报。
创意二：分小组各选择一个寓言故事，改编成剧本并表演出来。
