重温童年、爱上图画书――亲近母语图画书阅读网络课程笔记（一）
重温童年、爱上图画书――亲近母语图画书阅读网络课程笔记（一）
作为一名从乡村走出来的教师，回忆童年阅读和我仿佛是没有关联的，而那时候我眼中的阅读就是每次考试试卷中的课外阅读。
而阅读带给我的体验很多是纠结、痛苦的，我常常因为课外阅读的丢分而得不到班级的最高分。
后来五年级时过生日，爸爸给我买了一本作文书，那是属于我的第一本书，也就是我眼中的课外书。我也常常把它带到学校去，当然不仅仅是炫耀，我也沉迷其中。一本作文被我翻看了几遍，每次老师布置作文，我总能得高分，尽管我的字在班上并不算好看。
渐渐地我开始迷恋上写作文，自己也偷偷地写日记。常常沉迷在自我的幻想和文采当中，不亦乐乎。记得初三时，学校组织作文竞赛，我提前背了一个开头和结尾，自己也设计了一个故事情节，在作文竞赛时当别人还在思考，我已经开始写了，第一个交卷。而结果也和我心里想的一样，我获得了一等奖，记得语文老师在班级里表扬了我，我心里美滋滋的，这是阅读带给我的成就感和满足感。
而一个重要的转折点在高中，尽管我每次努力写作文，但总得不到老师的表扬。渐渐地我开始去聆听老师朗读的优秀作文，发现她们写的作文确实感觉很润，很自然，而我的却显得干巴巴的。后来，我发现，这些女同学是尤其沉迷小说的，他们的阅读量非常大。
而我的阅读之路真正开始，是从大学的。
作为一名老师又是幸运的，错过了自己童年阅读的阶段，我们也可以陪伴很多孩子阅读。
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而图画书更是开启阅读之旅的一段最重要的旅程，在研习营结束之后，白天带娃，晚上一个人静静地听刘颖老师的讲座，格外踏实和兴奋，原来图画书里有这么多奥妙。
刘老师以“从图画书爱上阅读”为题，开启了图画书阅读课程之旅。前六讲主要为理论部分，从理论上给了我们很多图画书教学的知识，包括图画书教学的理念和方法。
第一讲：图画书是一种什么样的书；第二讲：儿童为什么要读图画书；第三讲：如何选择图画书；第四讲：图画书阅读教学的基本模式；第五讲：图画书的画面教学；第六讲：如何讲述一本图画书。
第一讲 图画书是一种什么样的书
第一讲之前，刘老师三问“你喜爱图画书吗”“你读给孩子听过图画书吗”“曾经你将它作为一种什么样的书”将老师们的思绪拉入培训中。刘老师总结了图画书不止在于它的趣味、幽默、奇妙、温暖，还在于它的丰富性和深刻性。
一、课前自修：自主阅读
必读：
1.《图画书阅读与经典》彭懿\著 二十一出版社
2.《我的图画书论》（日）松居直一\著 季颖\译 湖南少儿出版社
3.《麻雀》梅子涵\文 满寿\图 接力出版社
选读：
4.《好饿好饿的毛毛虫》 《疯狂星期二》
《有那么一天》 《阿黛拉和西蒙在巴黎》
《蚂蚁和西瓜》 《我爱我的爷爷》
《壁橱里的冒险》 《我选我自己》
《你很快就会长高》
二、课程指导
三、文学素养
四、课例分享
五、实践分享
第一讲
1.有图的书 没有讲述故事的功能 如《豌豆上的公主》\安徒生
2.图画书的定义：
图画书是一种拥有双重媒介的书，即文字与图画。图画和文字同等重要，它们是一个整体。只有两者完美地融合在一起，才会给予作品整体性和鲜明的性格。如《不可思议的旅程》
图画书承担着讲故事的功能。
刘老师以《这不是我的帽子》为例，这是荣获两项大奖的作品。作者（美）乔恩·克拉森文/图 杨玲玲 彭懿/译 明天出版社
第一遍老师读
1、老师读
2、介绍作者
作者言：“说好故事的境界就是，让观众自然而然地被图像带着走，就像有股神秘的力量让读者一开始就“入迷”。”
第二遍
1、封面：题目、作者、出版社、画面 （气泡）让孩子们发挥想象力猜故事
2、环衬：又密又高的水草
3、颜色：黑白色
讲述者：小鱼
故事内容：故事讲述了一条小鱼偷走了一条大鱼的帽子，而小鱼天真而侥幸地认为大鱼没有发现自己偷帽子，而事实是从画面可以看出大鱼对小鱼的一切了如指掌，最后大雨游走，小鱼不见了。
4、大鱼和小鱼对比
大鱼 小鱼
吐气泡 认为可能没有被发现
气泡从少―多
切入点：
大鱼眼睛（圆、大） 小鱼不断侥幸
伶俐 不担心
细节：
水草晃动 认为螃蟹不会出卖自己
身后一堆气泡
最后：
大鱼钻进水草 小鱼认为自己安全
事实是大鱼游走（气泡匀称） 小鱼不见了
5.封底：猜测小鱼的情况
6.松居直先生有个精妙的比喻
图+文＝有图的书
图×文＝图画书
（图、文并不是单一、孤立存在的，只有图文合奏，图画书才能发挥它的趣味、精妙之处）
7.了解“小松树奖”
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第二讲儿童为什么要读图画书
1、图画书被称为“人生的第一本书”。
2、认识世界的方式
图画书中的图画会讲故事的功能使得图画本身突破了年龄、国家、语言上的障碍，更加直接地便于交流。
图画书帮助孩子看世界，给了孩子看外面的窗口，当然也包括看过去和现在、国内和国外……
3、听读的书―松居直
儿童在婴幼儿时期拥有丰富的用耳朵听语言的体验是非常重要的。这将影响孩子日后的学习能力、读书能力、思考能力和集中力。图画书适合读给孩子听。
4、听读的书―松居直
这是孩子们在“吃语言”，这语言使他们快乐、有趣，他们就把它们吃下去，变成自身的东西。
图画书的画就是语言
5、听读的书
用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界重合起来，那个世界就是图画书。
图画书要通过孩子自身去展开故事的世界，用自己的力量去进行创造，创造故事的世界。
6、爱上阅读的书
孩子们自己想读、想了解那令人愉快的书的世界。孩子们知道文字的作用，使他们通过亲身体验了解到文字是进入故事世界的钥匙。
7、图画书的特点
丰富多彩
形式丰富：图画书是孩子的第一个玩具
内容：图画书的内容主题多种多样
误区：认为图画书只适合婴幼儿
正解：图画书适合0―99岁的人
8、图画书的内容
包括：爱情、战争、死亡、单亲家庭、甚至孩子脏话方面的等等。
《团圆》
《小小恋人》
《爷爷变成了幽灵》
《我的爸爸叫焦尼》
《脏话》
《巴夭人的孩子》彭懿 第一本摄像图画书
9、图画书被称为“人生第一本书”的原因
（童年元素）
A 用儿童的眼睛来观察，按照儿童的心智和想象力量身订造
B儿童在主角中看到自己的影子，主题与现实有某种关联
C符合儿童理解范围与想象力、创造性的人生经验
D无拘无束的想象力、创造性与活跃性、幽默感、微妙的细节……
―《欢欢岁月》
10、当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事
当孩子读第二遍时，会懂得一种认知的方法
当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识
当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品
当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门
当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情绪
当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏
当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的图画
11.为什么要读图画书？
儿童透过图画和文字欣赏故事，通过阅读和交流理解故事。图画阅读、故事聆听与讲述培养了儿童的想象力、理解力、创造力。儿童在图画书阅读与交流的过程中学习语言，获得美感、品味和见解，建立了价值观，形成具有个性的思考与表达方式。
12、儿童阅读图画书重要吗？（自抒己见）
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第三讲如何选择图画书
一、故事例子《爷爷一定有办法》（犹太人故事）
1.封面
2.人物
3.朗读
A细节、神情
小姑娘表情
妈妈（大肚子）
用外套做背心 同学老师表情
B外套―背心―领带―手帕―纽扣
C纽扣不见了变化
约瑟：惊慌失措
妈妈：有主张丢―惊慌失措（找）
D由纽扣写成一个奇妙的故事《爷爷一定有办法》
同类《小老鼠一家的故事》
E人物形象
爷爷：智慧长者 有生活经验（魔术师）
F 特色
用重复而富有节奏的语言
G延伸
爷爷像百宝箱、录音机、守护者
H联系生活和实际
寻找和孩子联系点“精彩和奇妙往往在平凡的日子里”
二、如何判断与选择图画书（标准非唯一）
1.用儿童的眼睛来看图画书是怎样讲故事的
2.用大人的目光领略插画家的艺术品带来的审美愉悦
3·用教师的经验判断作品和儿童的联系
凯迪克金奖评委会用来衡量图画书的标准有以下几点：
1.是否出色地作用绘画技巧
2.是否出色地通过图画诠释故事、主题、概念
3.插画是否与其表现的故事、主题、概念、风格吻合
4.图画是否连贯地体现了故事的情节、主题、人物、场景、情绪及所要表达的信息
5.图画内容是否适合小读者的年龄与心理
……
三、衡量方法
1、先读一遍。然后，再读一遍，这遍只看图，不读文字。图画中的信息是不是多于文字所提供的信息。
2.第三遍读此书。图画是不是表现了文字提到的所有内容。
3.凯迪克金奖是针对出色的插图，而不是文字。但是，一个很差劲的故事也会给出色的插图减分。
你现在读的这本书，两者（故事和插图）是不是相互添彩？还是你觉得有一方面更吸引你？
4.假设你不识字，仔细看图，只通过读图，你读出了一个什么样的故事？
5.现在，你让一个家庭成员把书拿到几尺以外的地方，由他来翻页。这时，你又注意到了什么刚才你没发现的细节吗？
6.在书中间的地方，图画是怎样的？画家是不是把什么重要的信息画在了这个合缝的地方？左右页的内容是不是严丝合缝？
7.你能看出画家采用什么画具（水彩、钢笔、油画、广告色还是摄影）你能想到其他也是同样画具的图画书来吗？或者也是同样风格的？和这些书相比，你现在看到的这本书是更出色还是表现平平？
8.绘画风格是否和故事内容一致？
是，为什么？
不是，为什么？
9.在这本书里，你找到错误或者瑕疵了吗？有没有不一致的地方或是遗忘的地方？
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10.这本书有没有一个特别不同寻常、出众的地方吗？当你第一眼看到它时，是什么吸引你选了它呢？
11.全体不同成员，对这本书有什么不同的看法？你们是否意见一致？还是从不同角度产生意见分歧？
12.最后想象你就是本届凯迪克评委会的一员，从所有本年度出版的图画书中挑选金奖，你认为你现在手里的这本书是不是尤为出色？你觉得它有可能夺冠吗？是，为什么？不是，为什么？
13图画书推荐
http://www.qjmy.cn/edu/book/category2016/
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第四讲 图画书阅读教学的基本模式
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一、图画书教学总目标
1.陪伴儿童享受图画书的乐趣，引导他们爱上阅读
2.培养儿童阅读图画语言的能力
3.在图画书的阅读、聆听和讲述中发展儿童的语言能力和想象力
4.养育儿童诗意烂漫的精神世界，用美感品味和见解来奠定儿童未来的生活态度。
而儿童分段目标，从低段到高段，数量在逐渐减少，内容上却是在不断延伸。
二、三种进入方式
1.故事进入（引发期待）
A从封面的图画开始
B从故事的角色开始
C从孩子的生活开始
2.读中交流（图画书教学的主题环节）
画面阅读
A引导观察重点画面，并关注易被忽视的细节。如《疯狂星期二》无字书（图画书的一种类型）
B引导发现色彩，体会其中的韵味
迪克.布鲁纳“颜色之所以重要，是因为它能起到唯有那种颜色才能达到的效果”。
如《小猫玫瑰》，采用暖色调，可以通过色调变化感受人物情感的变化
C重点画面（画面讲述有所侧重）
能揭示故事发展的画面
能集中展现人物命运的画面
能进行语言学习的画面
3、读后交流（话题设计）
讨论话题以2―3个话题为宜最能体现教学目标。
讨论的必要性
A读前稍有交流可激发孩子的阅读欲望
B读中交流可保持文学作品叙事的完整性
C读后充分交流可理清观念
例子《爷爷一定有办法》
1.封面切入：引发期待
让孩子们猜猜故事内容
A基调
B文字、图画作者
C出版社
D人物
E蝴蝶页
F扉页
2.讲述中的阅读指导：语言和图画
语言：重复有节奏。讲述时强调、重复词句―对爷爷的赞叹
画面
A看得见的细节（妈妈怀里的宝宝―挺大肚）
B.看不见想象
补白 引导孩子学会体会人物的情感
引导、关注、利用好空白点
画面一：和朋友相见
画面二：穿背心上课同学的表情
画面三：毯子藏在身后
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3.读后交流，深入讨论
（1）为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
指向主题
A.对爷爷的爱
B记录童年趣事
（2）妈妈的态度为什么会有那么大的变化
生：约瑟对纽扣的珍惜影响了妈妈，延伸到约瑟对爷爷的爱打动了妈妈。
（3）那颗纽扣究竟哪儿去了呢？想不想知道―《小老鼠一家的故事》
引导学生走向深入阅读。
4、阅读与生活
（1）你的爷爷/外公/对你的爱藏在哪里呢？
（2）你们有没有表达过对爷爷的爱？
（3）把你对爷爷/外公的爱写在卡片上，你准备怎样送给他？（引导孩子学会观察，对老人生活习惯和爱好的了解）
复习图画书阅读教学的基本模式
1.故事进入
引发期待
2.读中交流
画面阅读
3.读后交流
话题设计
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第五讲 图画书的画面教学
一、图画书的图画是连贯的，能讲述一个完整的故事，它有许多属于自己的意思……有的图画书甚至没有文字。
《你很快会长高》
《朱家故事》
《小心大野狼》
图画书的图画作为文字的补充存在，不可缺少。
二、故事从封面开始
（1）介绍故事背景，主要角色
（2）透露故事的主要情节，引发猜想
（3）和封底一起看会有新发现
A《阿黛拉和西蒙在巴黎》
人物
色调
建筑―埃菲尔铁塔
和封底结合。
B封面《有那么一天》
封面：小女孩坐在圆圆的红色物体上
封底：揭开谜底，小女孩坐在红气球上
三、环衬的秘密
A《蚂蚁和西瓜》
环衬：小蚂蚁向前，一家人正在远去
B.《我爱我的爷爷》
前环衬：
后环衬：
为什么要读环衬：
（1）故事主题的体现
（2）故事的前缘后续
四、角色的表情
A.《我选我自己》
动物竞选
候选人的表情（画面静态，人物的表情是动态）
五、小物件的意思
图＋文＝有图的书
图×文＝图画书
A《壁橱里的冒险》
铅笔线描―黑白两色
B图画书里
色彩会说话
跨页的震撼
六、图画书画面阅读的关键词
细节、象征、联系、比较、暗示、发现
第六讲 如何讲述一本图画书
美国心理学家苏珊.恩杰“我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人”。
一个小学语文老师应是一个优秀的讲述者。
一、讲故事―讲述完整
讲故事是要自己讲出来，不是简单地背诵，而是经过阅读已经有了自己的理解和体会之后，将经过自己消化的故事讲出来。
讲述过程中作家的语言成为讲述者的语言。
例：《安娜的新大衣》
故事韵律
1.情节旋律
一件大衣的诞生：
羊毛―毛线―布―大衣
2.语言旋律
重复出现：
“安娜需要一件新大衣，”安娜的妈妈告诉我……但是我没有钱，如果您给我……，我就给您……
读故事：忠实原著
讲故事：在原著的基础上也有自己个性化的理解
3看见细节
如：图画上的樱桃从开满花―结果（预示着和安娜一起等待新大衣的到来）
讲述故事时，如果故事比较长，可以分章回或者重点片段。
讲述文学作品，眼里不仅要有“书”，即见作者之所见；还要有“我”，即表达自己对作品个性的理解和感受，这既是讲述的自由处，也是讲述者人生阅历的体现和对其阅读能力的考验。
4.讲出感情
一位贫乏的母亲在战后要为女儿准备一件新大衣―艰难，体会理解母亲
安娜和妈妈在摘樱桃，脸上露出笑容―战争阴影仿佛消失
阅读是建构性的，人们把他们在书本上看到的东西同他们已有的知识和信念结合起来获得文章的意思。因此，同一个故事在不同读者眼里并不完全相同。每个人都可以根据自己的阅读和理解表达自己读到的故事与生活。
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5.讲出思想
潜入文中，深刻体会
贵与不贵？
A你眼中的大衣贵吗？
B在妈妈看来呢？
C比大衣更贵的是什么？
阅读能力，往往是在经常性的深度阅读中慢慢提高起来的。等到拼词酌句的本领增强了，理解感悟的能力提高了，进入“登山则情满于山，观海则意溢于海”的新境界，阅读就会产生更多的幸福感。
讲故事要吸引人，打动人。
这件大衣真的好贵呀，要用一块很棒的金表，一条红宝石项链，再加一盏好看的台灯和一把精致的茶壶才能换来。
这样一来，安娜的家里可能真的什么宝贝都没了，可是，为了给女儿一件新大衣，为了给女儿一个战争后新的心情，新的开始，妈妈愿意将自己所有的东西换出来，再多也愿意。
联系实际，讲讲自己的关于衣服的故事给亲人听。
阅读本身是一种读者的再创造，它带有强烈的个性特征，而“儿童的趣味来源于儿童深层的精神世界”，所以在讲述中要大胆讲出自己看到的书中风景，自己体验到的文中情感和自己领悟的人生道理。
回顾如何讲述一本图画书
A讲述完整
B讲出情感
C讲出思想
特别喜欢大理沙溪古镇一面墙上的话“如果有天堂，那应是书店的样子”，而我想说，如果有天堂，那应该是图画书的样子，简单却充满乐趣。
重温童年、爱上图画书――亲近母语图画书阅读网络课程笔记（一）
愿每个孩子的童年都如图画书般美好！
