《课程的逻辑》读书笔记（六）

第六章 概念重建与我国课程创新

什么是真正的“知识”？什么是有价值的“学习”？什么才是实现每一位学生“全面发展”的教育？在素质教育大力推进的今天，许多概念需要重新界定。

一、“知识”。知识是由学习者主动构建的，不是游离于认识主体之外的纯粹客观的东西。知识是教师无法生硬灌输给学生，必须靠学生自己建构。所以，知识具有主观性和客观性。旧有的传统课程信奉客观主义知识，把知识视为普遍的、外在于人的、供人汲取的真理。这是错误的认识。

从历史发展看，知识习得的研究大体经历了三个里程碑式的阶段。

第一里程碑---行为主义。认为知识的习得，就是基于经验而形成的刺激反应的连接。教师单向传授知识，学生被动接受现成的知识。

第二里程碑----认知主义。认为知识的习得，旨在为掌握理解概念、掌握推理与问题的解决能力，而构成信息的意义网络结构过程。教师承担传递信息的角色，讲究技艺，引发学生好奇心。教师是信息处理的向导，学生是所提供信息的积极处理者、知识建构者。

第三里程碑----建构主义。认为知识的习得，是一种“参与沟通”与“文化实践”的过程，是形成个体同周遭世界互动能力的过程。知识是经由个体与社会的互动，及个人通过适应与发展而逐渐建构起来的。教师是向导、是沟通实践的参与者，学生也是沟通实践的参与者、积极的知识建构者。学生的伙伴也是知识习得的重要共同建构者。

那么，基于新“知识观”的课程创新，其“知识习得”究竟有哪些特性？

第一，强调知识的经验基础。知识的意义由经验所构成，某种概念的确立必须建筑在具体的经验之上，否则，其意义是空洞的。

第二，强调知识的建构过程。知识并非由外界原封不动地灌输到一个人的头脑之中，而是由个人不断地组织其经验而得。

第三，强调知识的协同本质。“协同”意味着人际之间的多向的持续的沟通过程。

总结“知识的习得”的三层含义：知识习得是学习者的经验的合理化或实用化，不是记忆事实；知识（意义）习得不是被动灌输，而是主动建构的；知识习得是学习者与他人互动与磋商而形成的共识。

二、“学习”。

一般认为，“学习”（Learning）是通过经验，在行为、技能、能力、态度、性格、兴趣、知识、理解等方面产生持续变化的过程。

1.学习即行为的变化。

2.学习即意义的形成。

3.学习即生存的感悟（洞察）。

4.学习即智慧的对话。

5.学习即文化性实践。

“学习”不是单纯的现成知识的积累，而是“从已知世界之旅到未知世界之旅”，是经验重建和意义生成的过程。因此，好的课程不应当是预设好的死板的框架，而是随机生成的动态发展的过程。

三、实现每一个学生“全面发展”的教育。在于“课堂文化”的重建与课程创新。基础教育课程不可能让学生掌握未来工作所需要的全部知识，重要的是让他们“学会学习”，“发展智慧”。新课程教学目标分为三类：达成目标，方向目标，体验目标。课堂教学模式由“教师、学生、教材”的“三体结构”论，即由“人（教师）----人（学生）系统”转变为“人（学生）--应答性环境系统”。前一种系统里，学生仅仅是接受知识的“容器”，而不是自主知识的习得者。后一种系统里，学生作为学习的主体直接作用于应答性的“互动型学习环境”，而教师是互动性学习环境的组织者。教育的本质应该是学生人格成长，学校的公共使命在于，每一个学生都是作为自立的、活动的、合作的学习者加以培育，在学校内外构筑起由“知识”这一公共的情结所合成的文化共同体。