备课记录(一)

一、备课前张宝伟老师提出明确要求：

1、实用类文本阅读课

2、任务驱动式课堂设计，必须以任务为课堂主导，让学生动起来。

3、课堂流程：先明确本节课目标，再给方法，然后运用方法，完成任务，从而达成目标。接下来，迁移训练，最后反思总结。

二、备课前，我的疑问：

1、实用类文本阅读要达成怎样的目标？难道仅仅是做题？

2、选择实用类中的哪类文本？

3、阅读实用类文本的方法是什么？

三、查找资料，解决疑问中的收获

1、实用类文本的对象目的很明确，不同的实用文是给不同的人群阅读的。于是，我想我既然要出实用类文本阅读课，不如我就选取专门给学生读的实用类文本，这样的阅读课，就不仅仅是完成任务的公开课，而是真正实用的实用类文本阅读课。

2、实用类文本阅读与文学类阅读有不同的阅读方式与阅读指向。文学阅读的最终目的是获得文学素养和熏陶。而实用文阅读则着眼于获取文章信息，阅读方式时理解型。

3、对于实用文，各国有不同的表述方式。我国的实用文大概涵盖了美国所界定的了解信息型阅读和操作性阅读。了解信息型阅读包括读报刊文章、教科书、百科、专著等。操作型阅读强调在读懂文章的同时，还要根据所获得的信息进行相应的操作能力。

    于是，我想我可以找到操作型的实用文，这样既能了解信息又能操作，很好的方向。

四、备课：

1、确定文本《阅读时的标记与批注》

            《如何阅读化难为易》

这两文就是给学生写，对象明确，且内容正是学生需要的，是真正的实用。而且，两文都是了解信息型阅读文本，其中《阅读时的标记与批注》操作性更强。所以完全符合我的要求。

2、确定课堂目标和完成课堂流程设计。

五、反思备课过程：

1、目标明确，任务清晰，才知道前进方向。张老师的任务要求明确，这是起点。联想到，学生其实和我一样，如果我能够给我的学生一个明确的目标，清晰的任务，学生也能不断向前。

2、提出问题是解决问题的关键。如果我没有提出问题，就不会查找资料，那也就不会有之后一系列的收获。

2018年6月15日  23：45  完

备课中教学设计初稿

《阅读时的标记与批注》教学设计

                      ——任务驱动式实用类文本阅读

【缘起】在运用任务驱动式法进行阅读教学时，学生必要运用标记批注法进行略读与精读，但是我发现我的学生学习情况是，百分之八十的学生不知道如何进行标记与批注。此种学情下，正好借助实用类文本《阅读时的标记与批注》的学习，学会标记批注法，并由此运用到实用类文本阅读中去。

【学习任务】理解并运用标记批注的阅读方法阅读。

【教学任务】

引导学生明确标记批注什么以及这样做的意义

通过提问，引导学生明确实用类文本的特点——有明确的读者群。

【学习过程】

学习任务一：阅读《阅读时的标记与批注》一文，回答：

我们在阅读时，要标记批注什么？

我们为什么要在阅读时标记批注？

学习任务二：运用标记批注法独立阅读《如何阅读化难为易》，十分钟后小组内传看交流。最后，推选几人班级内展示交流。

学习任务三：教师先总结强调本节课重点。然后，学生用orid模式进行课堂反思总结。