小语———重庆学习感悟

  再到重庆，已是三年后的日子。

  疫情三年，闭关三年。

线上学习到底无法代替线下沉浸式的学习体验。

5月5日——5月8日的重庆之行，

收获满满，感触多多

一  从薛法根老师的课堂中发现了咱们学校引导发现和美课堂之花

从薛老师执教《漏》和后来的视频讲座中所提出的教学理念，与咱们学校的引导发现和美课堂理念完全吻合。

薛老师在《漏》这一课中引入课题前 首先让学生理解什么叫民间故事及其特点。接着“故事为什么不难讲？”“故事为什么听不厌？导学的方式，一边引导学生学习课文，一边总结讲故事的方法和编故事的方法。

二  从王文丽老师的《小英雄雨来》让我知道，语文教学的三个关键词“对标  归群  划段”

    王老师紧扣高年级的学段目标，就革命文化的主题教学内容，如何在课堂进行文学阅读为宗旨，课堂上以"学习概括长篇课文内容的方法”和“课文怎么把这个小英雄的形象树立起来”为本节课的学习任务，王老师先从整个单元的每篇文章入手，感受每篇文章分段的不同方法。接着以任务加要求的形式，引导学生 在一个个实践活动中研究、探讨概括小标题的方法，后来为了引导学生体会人物形象，以大问题“作者是怎么把这个小英雄形象树立起来的？”教会学生阅读、思考总结文章的写作方法。

三  牢抓新课标的三个关键词：情景性  实践性  综合性 

诸向阳老师的《放帽子店》一课，以“是什么原因使这个店倒闭？”和“方帽子店主人的儿子要重振家业，给他出出主意。”为真实的学习情景，在课堂中用语文的活动解决语文的问题，一步步水到渠成。

四    小学语文单篇教学新样态

      从王崧舟的课例和讲座中，我们感受到了小学语文单篇教学的新样态：学习领域（倒像任务群）、学习目标（推向大概念）、学习路径（转向任务式）。王崧舟老师说“教学任务不是由文本本身决定的，而是由任务群教学决定的。”同一篇文章，在不的任务群中就会有不同的训练活动，从而达到重点目标。学习目标指向了大概念，学习目标要用专家思维与专家思维来设定。学习活动指向真实情景，他是以任务为驱动的情景，与学生生活真实情景相结合。创设学习情景一是要有目标性，指向大概念。二是具有适切性，处在学生最近发展区，即既有挑战性，也要让他们能够完成挑战。三是探究性，即跟文本本身的语境相稳合。