我拿什么给你，我的学生（二）

    三、给学生方法，迁移运用

      语用语用，就是学完之后的迁移运用。迁移运用的方法和时机有很多。

      比如，课堂上的知识迁移运用：王林波老师《蜘蛛开店》这一课教学读好课文时，“河马的嘴那么大”一句，老师先让学生读一读，读出河马的嘴巴很大，然后“用这样的方法说一说蜘蛛、蜈蚣、长颈鹿的特点。再用“长颈鹿的脖子好长啊”的句式，说说其它动物的特点，这就是课上知识点的迁移运用。

      课堂上的能力迁移运用：学生充分学习了第2至4自然段后，王林波老师出示任务，“自己读5至8段，试着用学到的方法讲述故事”，这是课堂上学习方法的迁移运用。

      学后引导迁移运用：武凤霞老师在执教《古诗三首》时说：“三首诗都能看到人物品质，这些品质藏在诗人的语言中、行为中、感受里，在这一单元后面的课文中，也能用到这样的方法。

四、给学生引领，思维提升

      武凤霞老师《古诗三首》这节课当中，有这样一个片段：学完三首诗后武老师说，这些战士们是谁家的父亲？哪家的儿郎连个名字都没有，那么多人战死沙场，却又前仆后继、义无反顾。如果用《芙蓉楼送辛渐》、《墨梅》中的诗句去夸夸将士们，应该用哪些句子呢？这是引导学生关注三首诗的内在联系，在引导学生学以致用的同时，把学生的概括和迁移能力引向高处。还有武老师的《两小儿辩日》中说到“这么经典的文章，不止因为两个小儿表达了观点，还有更多的奥秘，读2至5自然段，你有什么发现？”等问题，都是很有价值的问题。

      朱煜老师这节课，学生在找出五根手指的长处和短处之后，朱玉老师要求学生按照表格里的内容说出完整的句子。学生说完后，老师说：“如果课文这样写，你觉得好不好？课文是怎么写的？”两个问题，让学生从关注课文内容到关注语言形式。还有“作者对大拇指是认同还是不认同呢？你们是从哪里知道的？”这两个问题又将学生的注意力从关注内容引到关注思想。

      魏星老师在《火烧云》这一课当中，设计了师生合作读课文的过程，他将“出现了什么？什么样子？怎么变化？怎么消失的呢”这四个问题，和学生读的课文结合起来。让学生一下子就感受到了这一段当中几个句子的内在联系。

五、给学生肯定，树立信心

      王林波老师这节课是低年级的课，所以这一点在他的课堂上非常明显。“这位同学很会读书，他读书时有表情，大家转过头来看一看”。“我们班同学太棒了，女生代表真厉害！”“第一位自信的同学已经举手了，我相信第二位、第三位马上就出现了”。“太棒了，再给他掌声，我觉得已经进步很大了！”像这样的“表扬你…表扬你…表扬你…”在这节课当中不断出现。既评价了学生的表现，又树立了学生的自信心，同时还组织了课堂纪律，可谓一举多得。

六、给学生关注，保持专注

    《两小儿辩日》当中，有一句“见两小儿辩斗”中的“斗”学生读成了第三声，女生声音很小，几乎听不出来。吴老师在引导学生理解了辩字的意思之后，又专门让小女孩纠正了这个字音。这让我想起了已故的贾志敏老师，一只耳朵失聪，一只眼睛几乎失明的他在课堂上对学生的关注度，让我们感动。

      关注学生，就是关注学生细微的举动。

      我们普通老师，没有专业的团队，但有每天上课的经验；没有高深的理论，但可以孜孜不倦地读书；没有那么多外出见识的机会，但有网络洞天。想学习的人，一定都是时间。想成长的人，万事不能阻拦！