五上的《白鹭》，玩着学

结束两个月的暑假，孩子们重新回到学校。咱们开学啦！

9月1日，如约举行了跨学科开学节，同学们一起举行开学典礼，一起申报启明星奖，为自己确立新学期努力的方向；9月2日，相约学科开学日，一起迎接各学科的开学第一课，通过游戏、互动、体验等方式，走进学科，走进学习，也爱上学科，爱上学习。

9月3日，正式走进课本，开启学习。

当天，我们学习的内容是部编版语文五年级上册第一课《白鹭》。这是一篇散文，来自著名文学家郭沫若。

为全面落实“双减”政策，学校各学科都拟定了详尽的规划，尽量精讲精练，改变学习方式，创建更多参与，留出练习时间。简单点说，就是课堂上让学生动起来，也让作业融进来。

于是，一把“老手”的我，在这样的背景之下，也猛然变得像个新手。

一向擅长讲的我，也只得面向课堂要效率，在每节课里挤时间。思考良多，感觉活动化可能是变革课堂的最好切入。

这节课是上了本课的每一课时，我们初读了课文，学习了生字，还抽出时间做了几道课堂练习以巩固生字。前两项都采取了活动化的推进方式，孩子们还蛮喜欢的。

活动一：变身朗读者，读熟课文。

虽然每篇课文都离不开读，但放在以前，第一课时的读我会放得较轻，差不多就是下出一道指令，孩子们听话地呱呱读开，然后抽读检查。这次，我创设了情境：学校招募小小朗读者，请同学们为低年级同学分享课文。

同时，还和孩子们一起讨论了当上朗读者的标准。经过前几学期的学习，他们熟练地给出了三条基本评价：

语音标准；

吐字清晰；

流畅连贯。

接下来，采用同桌帮扶的方式一起练习。

因为有情境作支持，有任务作驱动，所以几分钟之后的检测反馈，效果不错。很多同学都认为自己三条标准全部达到，获得了“三星朗读者”称号。

就这样，一个看似平常的练习，由被动变得主动，也由配合性的检查变成了主动想争取的展示。而且，因为要接受别人的检验，所以练习很认真，纠错很及时。

老师一点没教，也没刻意强调认真，但一切都那么自然，那么如愿，那么合拍。小小的改变，活动的设计，让孩子们的学习变得真实，也让我的教学尝到甜头。

活动二：变身小老师，认熟生字。

先让同桌互当小老师接龙认读生字并组词，要求：对方如果有错要及时纠正并重新教读，看看哪组最先读完，挑战成功。

这一次，同样把教的机会给了学生，也把评的机会给了学生，还把练的时间还了学生。一时间，教室里书声朗朗，兴味盎然。

检查反馈时，我们采取了低年级常用的开火车游戏。不过，这次我们变以前常用的竖着开为横着开，还悄悄改变了游戏规则，人在第几大组，就把自己认读的那个字读几遍。虽然小小的改变让有些孩子不适应，出了些状况，但为课堂带来了笑声，调节了氛围，同样功不可没。再玩第二遍时，无论是读的，还是听的，都特别认真。结果，读的同学读中学，其他同学也经历了一遍听中学。

第二轮检查，采取了“我指生读”。同样，不再是以前的每个字读两遍，也立了一个新的规则：指生字时，我出示的是几根手指，就把那个字读几遍。这个规则一出，全班都乐了，孩子们的眼睛也刹那间亮了。既感觉新鲜，也生怕错过了这场好戏。

于是，注意力高度集中，认读效果也相当的好。让我一边听着，一边偷偷地乐着。当然，为了巩固那几个易错的字，我都悄悄多出了两根手指，让孩子们在不知不觉中增加了练习，强化了识字。

最好玩的是，最易读错的“匣”字，我伸出了五根手指，好多孩子为了心中有数不出错，也跟着比划出五个手指，读一个弯回一个，甚至还每读一遍使劲点一下头，只为遵守规则玩得尽兴。

看到他们开心的样子，我对课堂活动化有了新的认识。原来，看似理性的高年级，一样可以玩起来，也一样可以玩中学。同时，再次感受到玩是人的天性，低年级的同学喜欢，高年级的同学喜欢，甚至成年人也喜欢。

不过，这样的玩不是为玩而玩，也不是单纯的课中游戏“猜个谜语扭扭腰”，而是巧妙地将学习与活动有机相融，合二为一。

因此，要真正让孩子玩起来，还能巧妙地学起来，需要转化观念，强化意识；需要将教材很好地向生活链接，以创设适宜的情境；也需要清楚地知道这一环节目标是啥，如何检测，才能玩得聚焦，玩出成效，玩出素养，玩出内驱。