工作室共读||《做有故事的教育》

文/ 梁树丽

张爱敏工作室共读

我特别喜欢李现风老师在分享前的导入语：读书与旅行一样都是在别人的世界里找自己。

是的。我必须承认正是因为读书，我才发现了自己的无限可能性，打破了自己的固有，我变得越来越自信，越来越欣赏自己，所以我想说当你拿起书读的那一刻，你已经走在了发现自我的路上。

教育的本义，绝不仅仅是教师把自己掌握的知识和技能传授给学生，更不是千方百计帮助学生获得分数，而是要把自己灵魂里的东西，在不经意间传递给学生。比如，善良、宽容、接纳和鼓励；再比如，人品和品性。

那么，什么样的教育才是有故事的教育呢？针对这个问题我们展开了讨论。我们每个人都追求“桃李满天下”，我们希望看到更多的果实悬挂在枝头，红彤彤，鲜艳艳，但是我们必须知道种树很多时候也是为了看花，而不是看果。

故事，从来不知属于自己。故事关注的是内心，透过内心的审视，寻找能够荡涤人们灵魂的那把精神钥匙。就如交流分享中孙永娇老师的故事，郝月月老师的故事等，这些故事给我们留下一大片的的沉静空间，让我们产生强烈同理心的同时也学会内视和自省。

我们必须清楚地知道教育不仅仅是分数的累加与递进，而是学着尊重生命。学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命。

当我们把育人放在育分的前面，当我们看见孩子的同时也能看见自己，当我们不过分关注收获什么，而是学会欣赏过程，我们就可能真正理解了教育。

讲道理不如讲故事，讲道理重在以理服人，树立权威；讲故事重在以情感人，树立榜样。所以我们每位老师都要会写班级故事，这不仅仅是记录故事的本原，更要体现出班主任的教育理念，所以我们每个人都要成为一个有故事会写故事的老师，做有故事的教育。

如何践行有故事的教育？

对我来说最简单的方法就是写作。我做班主任的时候就开始写班级故事，陆陆续续积累了近千篇的文字。现在虽然不做班主任，但是我依然保持着写班级故事的习惯，这个习惯又让我收获千篇简文，所以写班级故事就是我们做教育最好的载体。

杨诗云老师曾写教育日记，她一写就是一年，这种日记式的记录为以后的精进写作提供了素材，也为进一步思考与创造提供了丰富的源泉，更能快速提高我们的写作能力和叙事能力。

再如张爱敏老师，她会在学生生日的时候给学生写一封信，她坚持为班上的每一个孩子写信，这些信整合在一起就是一本书，就是一本蕴涵温度与温情的教育故事。

我们老梁读书会的裴伟娜老师，孟云老师，张瑜老师，辉县的董老师等等，她们都在用文字写自己的教育故事，做着有故事的教育，这就是他们不一样的成长。

我相信当我们开始写作的时候，我们就为自己推开了教育的另一扇窗，我们看到的不只是眼前的苟且，更有我们自己的诗与远方。

用写作为自己营造局部的春天，就如伞和空调不能改变天气，但是伞给了我们一小块没有雨的天空，空调给了我们一个舒适的空间一样，我们改变不了大环境，但是我们可以在自己的方寸之地看到春暖花开。

最打动你的教育故事是什么？

如果让我谈最打动我的教育故事，我最先想到的不是自己曾有的教学辉煌，而是我经历的那些太多的失败的教育。

我必须承认在教育教学的路上，我曾走过弯路，甚至错路，比如在教育学生的时候，我习惯征服他们，总是想“赢了”他们，这样的思想肯定会让自己表现出霸道与强势。

曾有一段时间，因面对班上的小霸王们，我固执地认为只能以暴制暴，但是我很快发现这样的结果虽然奏效，但是从长期的角度来看，学生也只是在我面前作秀，但凡我离开学校，他们就会立马回到原形状态。

被刺痛才会有挣扎的渴望。当我们面对学生的挑衅和不服从的时候，我们就要反思自己的教育存在的问题，我相信教育最大的攻心就是“尊重”二字，其次才是我们的个人魅力和教学影响。

从“慈不带兵”到“磁能带兵”，我的故事在延续，在发生着改变，虽然这个过程很是艰难，但是我眼前这一坛子浑水由于静置便慢慢沉淀下来，也变得清晰透彻。

你可能不相信，我最为自豪的教育故事是我保护了班上两个特殊孩子三年，而且三年的初中学习期间他们不仅没有被同学欺凌，而且大家还学会了给他们温暖与关爱，这是一个连我都被感动的故事。

我们必须是孩子成长中的一道光，我坚信困苦不是自己获得抚慰的理由，只有挣扎才是人生的意义所在。

感谢李现风老师的精彩，感谢阅读，感谢文字，感谢我们生命中所有人的贵人！