课堂观察

观察点如何确定？

课堂观察犹如“男生逛街”，出门前就想好了要买什么。如果你想去观课，第一个问题就是你要明确“观此课什么”（观察点），观由心生，你想都没想到，怎么能看得到呢？！关于观察点的确定，主要涉及两个问题：一是谁来定？确定观察点的人有三种：观察者、上课者、观察小组。二是观察什么？这完全取决于个人或观察小组的需要。但无论如何，如上所述，确定好的观察点要具备至少三个特征：用问题的方式来呈现，问题指向必须明确，符合观察者的能力（可把握的）。

对熟练的观察者来说，自己想“观此课什么”是清楚的，因为他有自己对课堂的概念性理解，但对新手而言，由于自己没有建构起课堂的概念性理解，通常不明确自己到底要观察什么，为此，我们专门将课堂分解成4个维度、20个视角、68个观察点，以便于帮助形成课堂的概念性理解，明确自己可把握的、有意义的观察点。如：我想从课堂中的“学生学习”这一维度中，选择“自主”这一视角，观察“在该课中学生可自主支配的时间有几分钟？”也许有人要问，一堂课要观察68个点啊？！太复杂的吧！不是的，对新手而言，一次只要一个观察点。4个维度20个视角68个观察点是课堂的概念性或理论

框架，它告诉我们课堂是非常复杂的，充满着丰富的信息，我们不要“无知者无畏”去观/看整堂课，而是要把自己当作“盲人”去摸课堂那只“大象”，以了解课堂“真相”。

68个观察点是为大家提供了一种观察角度，涵盖了教学的各个方面，大家可以在这个角度下确定自己的观察点。

观察点确定好后如何开发观察记录工具呢？

确定了观察点，就好比你去逛街想买什么。你如果仅买几双袜子，带个小包即可；如果想买很多样东西，则需要准备一个大包；如果买大件家具，可能还要开车去……小包、大包、汽车都是因为你想买什么而准备的工具。课堂观察记录

工具的道理也是这样的，什么样的观察点就需要什么样的观察记录工具。

那么，课堂观察记录工具是什么样的呢？

1.每个工具都有一个明确的观察点，且以问题的方式呈现的。

2.每个观察点的涵义是清晰的。

3.要收集的数据都是有结构、可观察、可记录的。

4.紧扣教学环节，根据相应的观察点形成数据链。

5.课堂观察就是记录相关数据，不是边听边评。

6.记录表是合目的、合逻辑、合好用的

观察记录工具怎么编制出来的？是专家编教师用还是教师自编自用的？教师编得好不好怎么知道……

观察记录工具的要素有三个：主题构念、数据变量/维度、具体数据/行为，相应地，开发流程一般分为三步：

一是明确我想解决一个什么问题即去课堂观察什么（观察点）；

二是该观察点可以分解成几个数据变量/维度（从哪几个方面来回答）；

三是代表上述证据变量的、可收集到的行为数据有哪些；

表达：课堂观察如何在学校运作？如何报告观察结果？

主要任务是课前上课老师说课，观察者根据教学方案、座位表和老师说课等，交流并明确各自的主题。最好是放在上课的前一二天，以便于观察者自主或合作开发观察工具。可以面对面，也可以在线或建群。

二是课中观察。观察者带好上述开发好的或相关的设备，

如录音笔、手机（记时、拍照）等，找一个合适的位置，收集尽可能详尽、完整的数据，且尽可能少影响正常的教学。

三是观察者依据前面确定的 ，整理好自己的数据之后，归纳出几点结论，汇报自己的观察结果，最后由组长或专家提炼各个观察者的观点，对本次课堂观察活动作一总结。

特别重要的是报告观察结果要注意什么？除了上述讲了两点：一是要结合课的实际情况，不要过度推论；二是提的建议尽可能是当事人努力一下就能做到的；注意报告内容要聚焦观察点，不能过于发散观点与证据要匹配，要用证据说话，少提问题，多提建议，多引用同伴观察者的结论作为证据。