大单元浑然一体 各文本强强联合

随着新一轮课改的深入，大单元教学进入中小学课堂，是契合当下新课程理念的教学范式。对这一概念，我并没有非常清晰的认知，之前的课文也是一单元一单元的学习，现在的课文也需要单篇学习，那么这一概念究竟有何新意？我又该如何厘清概念，应用到实践中去。

听了刘祥老师的课程，先去把握概念。

一、什么是"大单元教学"

在理解"大单元教学"概念前，我们先来理解一下什么是"大单元"。新课程理念下的"大单元"与传统型的大单元是不一样的。传统型单元是以某个知识点为一单元或者以某个主题为一单元，简而言之，传统型单元是知识型单元、主题型单元。无论是知识型单元、主题型单元，它们都有一个共性特点：课文与课文之间是松散的，没有整体性逻辑。可以说，传统型单元是单篇思维。

这不是真正的"大单元"。

华东师范大学崔允部教授说："单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个单元就是一个微课程。"也就是说，如果一个单元中的几篇课文没有一个完整的"大任务"驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件，它就不是新课程理念所倡导的单元概念。

传统型单元之下的教学是单篇教学，一线教师把一篇一篇课文教好，就是出色地完成了教学任务。而大单元教学强调内容的整合，将单元内的各部分、各要素进行整合，形成的整体性教学。

二、大单元中的课文关系

我们知道，新课程理念下的现行教材中的每一个单元都不是传统型单元，是大单元。但是每一个大单元都有好几篇课文，那么这些课文之间是什么关系？刘老师说，现行教材大单元教学视野下的课文有这几类关：

1．一例多样本式结构关系。即单元核心知识只需借助一篇课文即可全部解决，其余课文仅只用以验证该例文中呈现的知识。

2．经典并举式结构关系。即单元内每篇课文均为经典，且各有特色，彼此不构成知识点和思想情感上的包含关系。这就需要抓住每一篇课文的核心价值点进行研读，最后进行单元统整。

3．差异互补式结构关系。即单元内的课文虽统属于某一主题、或某一知识体例，但各自具有鲜明的个性化特征。只有将这些课文的特征汇集起来，该主题或者该知识体例才能相对完整的呈现。

三、大单元教学应知晓的基本概念

1．课文、单元与课程

课文是单元这个整体故事中的一个部分、一个要素，单元的任务需要一篇篇课文去承载。而单元又是课程一部分，所以说，课文是树叶，单元是枝权，课程是主干，由此构成一棵语文树。

2．惰性知识、生活价值与全局性理解

传统教学中，语文教师常常告诉学生这句话有什么含义，这一段有什么作用，这个细节有什么样的价值等。简而言之，教师常常会告知学生一些具体性的、应对考试的知识。这些临时性的、应对考试的知识便是惰性知识。惰性知识一旦开了考试，它就没有用了。它在生活中，没有实际应用价值。大单元教学应该弃惰性知识。

大单元教学应摒弃惰性知识。那么，大单元教学追求什么？大单元教学应追求生活价值与全局性理解。大单元教学要将学生带入到特定的学习情境之中，让学生联系现实生活，联系未来生活，运用学科知识去解决生活中的具体问题。能够解决生活中具体问题的知识才是有价值的知识。

除了生活价值，大单元教学还强调一种全局性理解，而不是过多关注那些细