在给孩子进行启蒙英语过程中我认可的几个理论

       （一）语言习得理论：习得指的是自然而然的获得一门语言，就像学习母语一样，是通过所处生活环境的熏陶，耳濡目染自然学会一门语言的。比如，孩子大概在两岁左右会说中文，不是我们刻意给ta教中文，而是孩子通过日常生活中的耳濡目染自然而然的掌握中文的。而我们上学期间通过背单词、记语法、学句型等方式学英语是典型的学得，不是习得。如果在儿童早期，最好是（3岁前）帮助孩子建议一个良好的英文环境，孩子就有可能像学习母语一样自然而然的学习英文。相比较死记硬背的学得语言，习得是一种更轻松更容易的学习语言的途径。

        我非常认可这一理论，在践行的过程中，根据自己的情况和孩子的状态逐步调整。从每天说四五句英文到现在每天四五十句英文，我和孩子的口语每天都在进步，孩子也在通过习得的方式稳步学习英文这门语言。

       （二）可理解性输入。这个是最重要的，简单来说就是你给孩子输入的英语，要在ta可以理解的情况下去输入。孩子能听懂你所说的英文是什么意思，听懂了才是有效的。试想，如果我们天天听德语音频，但是不理解音频的内容，能学会说德语么。我想对于孩子也是一样， 如果我们给他们听得东西超过了孩子理解能力，我想这和噪音一样达不到任何的效果。所以说，提供给孩子的英语资源，要适合孩子，可以被孩子理解，在理解的基础上再逐渐增加难度，太难了，听不懂，会有挫折感。

      那么，怎么做到可理解呢？实践中，我自己也学习了很多方法，总结起来有以下几点：

       名词，能摸实物的尽可能的让孩子去摸去感受，不能摸的指着图片或者实物说。比如，苹果，梨，香蕉，火龙果，西蓝花，你在说这几个单词的时候，让孩子用手去摸，去真实的触碰，听觉＋视觉＋触觉同时体验，孩子一定可以理解“Apple”是什么意思。比如，像狗、猫、老虎、狮子什么的，不能让孩子触碰的，可以找图片啊，指着图片给孩子说“dog、tiger、lion”，或者在去动物园的时候，给孩子指着实物说，这才是可理解的输入。

        动词，请戏精附身，开始你的表演，利用各种道具以及肢体、表情，和孩子互动，让他理解这个动词的意义。比如在和孩子说“run（跑步）、jump（跳跃）、swim（游泳）”等动词的时候，可以一边说一边做出相应的动作，让孩子理解，你说的是什么，而且这种亲子互动，会让学习变得很放松、很欢乐，宝贝在一个比较放松的环境中学习英语效果也是最佳的。

       总之，就是将语言输入融入到具体的情境中，语言配合表情、肢体动作以及各种道具，达到让孩子可理解的目的。

       （三）情感过滤器：针对语言学习者，如果在学习过程中感受到较大的心理压力或者不良的情绪，会对输入有很大的影响。比如，孩子兴致冲冲的给家长展示一个单词的发音，但是不怎么标准，家长立刻去纠正，说你说的不对，应该是这样。那么可能导致孩子就不再愿意开口了。或者，家长总拿别家的孩子去比较，谁家孩子会说100个单词了，你怎么才会二十个。孩子如果总是被批评或者被否定，或者家长期待过高让孩子觉得压力很大的话，学习效果不会好。如果每天把学英语当成一项繁重的任务来完成，那么效果真的不怎么样，如果把学英语当成一种游戏玩起来，只要孩子愿意输出或者有输出就要鼓励，建立起孩子学习英语的信心比什么都强，如果孩子发音不标准，不要立刻马上纠正，只需要家长在稍后的对话中，给孩子输入正确的发音，孩子的自我调整能力很强，会自动修复的。

        我家孩子就是这样，她在学习中文的过程中，由于奶奶普通话不是很标准，夹杂着方言，给孩子读的绘本就是方言版的，孩子输出的也是方言版的普通话，但是每天下班后，我不会刻意去纠正，而是在给孩子读绘本的过程中示范正确的发音，宝宝很快的改正过来了。现在普通话很标准，丝毫不受方言的影响。

      （四）沉默期：孩子在学习母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词，第二语言会有大约4-6个月，而此时就是考验家长耐心的时刻了，要充分尊重孩子的沉默期，不强迫开口，帮助孩子建立语言学习的信心。虽然在这个阶段，孩子不会说，或者是不愿意说，但是ta能理解你说的是什么意思，比如，家长去说dog、cat、frog等词汇，ta能指出相应的图片。孩子能够听懂和执行简短的英语指令，只是ta还没有准备好去说，家长要做的就是继续大量的可理解性输入，不要催促或者责骂孩子，静等花开。