思考源于课堂，始于课堂            ——《冬日话雪》课

      一如既往，中午，早早来到班级，等候孩子们的到来，一点五十五分，跟孩子们准时来到录播教室。由于中午时间紧张，还有个别孩子没来，于是古诗词诵读便成为了我们等待上课的最好方式。一如既往，“小胡”领诵，由于每次“小胡”都是看着诗单领诵，今日这个环节来得突然，“小胡”先是一愣，继而马上从《虞美人》开始，又到《西江月》《满江红》《如梦令》，六首诗词过后，学生终于来齐，准备上课，为集中注意力，课前思维训练是少不了的，今天的训练是随机“反义词训练”和“词语训练”。   

      终于进入正式课堂环节，一番师生问好后，突然一阵晕眩，大脑立刻短路，马上转身打开课件，迅速调整自己状态（我确定没有紧张成分，只是头疼），由一张《总也到不了的老屋》引出“预测”，孩子们立刻对将要来临的课堂进行了各种预测，当然这一处也分成了两个环节，一是凭空预测，然后是据主题预测。   

      突然大脑继续短路，有点语无伦次，又一阵晕眩，似乎自己也不知道自己在干什么？突然点击下一张课件，竟然是《荷韵》，大脑立刻闪现如下文字：这是干什么的呢？转念一闪立刻引导回顾古诗，当说到会从中选择一首小诗时，突然意识到把后面的环节提前了（顿时有点慌，可再慌也掩盖不住头疼），潜意识促使我重新回到了解儿童诗作者这一话题，孩子们稍事了解后，我立刻引出金子美玲的两首小诗，首先让孩子们美美的初读，然后随意指两人进行阅读——“小胡”和“华悦”，然后随机让几个孩子进行初读谈感受，没想到在这个环节，孩子们竟然就说出了儿童诗的三个特点：不用押韵，字数不限，有感情色彩。（这一处是我完全没有预测的），接下来顺理成章与唐昊的小诗进行对比，我首先明确要求，让孩子们去比较，将不同点按条写出来，而且建议尽量用关键词形式提炼，孩子们开始了对比提炼，我也开始扮演相机指导的角色。   

      吕祺萱：老师，您看，我想到了六条。   

        我顺势看过去，哦！字数、体裁、作者……我不禁摸了下头，做无奈状。   

      张嵩：字数……    仍没有捕捉到有效的答案   

        梓赫：老师，我发现了一个问题？            师：？？ 

        梓赫：老师，您看，这古诗是中间没有空，儿童诗有空。 

      我一听，乐了，马上提醒他，我们把小诗的这个空叫什么？子和同桌立刻说出“小节”。我满意的继续巡视，我发现孩子们写的不是很明确，有长句子，有的浮于表面，没有实际意义，于是开始提示小组合作。总结本组内所有特点，进行梳理。   

      今天的小组交流互动可谓让人意外的静悄悄，有的在悄悄浏览小组成员的内容，有的在迅速绘制简易思维导图梳理本组结果，还有在讨论的，几分钟后，开始了汇报，首先由祺萱小组代表鸿铭汇报，他一共汇报了六条，我灵机一动，马上准备用思维导图记录，我从中选取了四条比较适合的，然后提示其他小组进行补充汇报，结果发现我没有预测到孩子们会写出九条之多，所以整个板书思维导图显得混乱，而且由于自己一直是窒息神游的感觉，也造成了字的疏忽。    简要的儿童诗特点提炼完毕。开始进入了写诗环节，出示终于临时想起的一首小诗，打算让孩子们以填空的形式先小试牛刀，几个孩子将注意力集中在第二小节上：

      小雪花                           

      你像（    ）一样                           

      远远盖在（        ）   

      为了按自己设计的环节继续进行，这个环节草草了事，马上播放自己制作的小视频，孩子们聆听欣赏后，开始尝试创作，我依然巡视指导，可是看了许久，孩子们写的并不好，几分钟过后，我没有找到令我眼睛一亮，或者说能够展示的小诗，于是失望的进入下一环节——展示，五名学生展示后，唯有晨旭写的有点诗的雏形外，其他都不是很让我满意，于是我觉得或许欣赏一下家长的诗之后会激起孩子们的灵感呢！ 

      于是我选择了四首家长的小诗，分别由各自的孩子们诵读，这时有孩子们评价，但我为了赶时间，及时制止，只是进行了激励引导，最后推荐了脍炙人口的《脚印》，结束了这堂儿童诗习作课。   

      孩子们竟然迟迟不离开，围在我身旁：   

    有的让我看他们的创作。   

    有的在问：有没有我家长写的诗？ 

      有的给我的诗提建议。   

    有的给家长的诗做评价。   

      有的想让我把《脚印》传给他。   

      ……   

      由于接下来还有一堂课，所以我及时阻止，马上催促孩子们回到班级再续。   

      这一整堂课其实我的状态并不好，但我确定我跟孩子们一直在思考，一直在行动。