《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语Day2

【阅读时间】 2024.2.4

【阅读教师】 黄改名

【阅读书目】 《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语

【阅读页数】（ P1-12）

问题1 为什么要再次修订英语课程标准？

第一，我国在政治，经济，文化，科技等方面发生了巨大的变化，基础教育，英语课程需要不断适应新的形势，以满足各方面的发展对英语教育的需要。

第二，英语教育逐步走入正轨并迅速发展，改革开放的后20年，则是英语教育逐渐向高水平发展的阶段，但是这些变化并不是一步到位的，目前也没有完全发展到位，还有很多问题需要通过进一步的改革和探索来解决。

第三，近20年英语改课程改革并非一帆风顺，经历了不少困难和挫折，课程改革就是在不断尝试，不断纠正，不断进步的过程，也是与时俱进的过程。

问题2  2022年版课标新在何处？

1. 义务教育英语课程性质是什么？理解英语课 程性质，对教学设计和课堂实施有何启发？

课程性质：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性，实践性和综合性特征。

启发：英语教学的目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我，认识世界，增长知识，学会思考；英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识经验，智慧文化，情感态度，价值观等；英语教学的过程不局限于语言知识的实际和语言技能的训练，应包括观察，思考，分析，判断，阐释，创造等认知活动和情感活动。作为一线教师，要以这些理念来指导课堂教学实践，只有这样才有可能使学生通过英语学习促进全人发展。

2. 用自己的话阐释2011版、2017版、2022版课标的课程目标与课程内容的演变，并说明为什么2022年版的课标更加合理？

2011年版课标设置了“课程目标”)和“分级标准”两个部分。其中课程目标又分为总目标和分级目标(一至五级)；分级标准则从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面提出了各个级别的要求。但是，课程目标中的总目标也是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识这五个方面的目标提出要求；分级目标也是涵盖了这五个方面的目标。也就是说，2011年版课标基本上不区分课程目标与课程内容。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，既是课程目标，也是课程内容。这种设计有一定的局限性，毕竟课程目标与课程内容有一定的区别。

为了改进2011年版课标的不足，2017年版课标明确区分了课程目标与课程内容。该版课标将课程目标与学科核心素养紧密联系在一起，基于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面的英语学科核心素养来设置课程目标。这一做法较2011年版课标来说是一个改进。但是，2017年版课标列出的课程目标是高度凝练的目标，没有设置分级目标。该版课标首次明确设置“课程内容”这一部分，并按课程内容的六要素详细规定了高中阶段应该学习的课程内容并给出了教学提示。

2022年版课标基本沿用了2017年版课标的整体框架，但做了进一步的改进，特别是将课程目标分为总目标和学段目标，而且较为详细地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了各个学段的课程目标。

从以上比较与分析可以看出，2022年版课标在课程目标和课程内容的设计上，汲取了以往各个版本课标的经验，弥补了其中的不足，设计更加合理。

3.解析学段目标的内涵与特点。

2022年版课标指出:“学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。”义务教育各学段的目标被归入相应的分级目标中，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标。

不同地区学校开设英语课程的起始年级可能不完全相同，但学段目标应该是统一的，各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。学段目标体现核心素养，是设计义务教育阶段英语课程内容、编写英语教材、组织英语课堂教学、设计评价与考试命题的主要依据。

4.说一说您理解的单元整体教学的思路与方法。

以单元为单位组织教学内容，即每个单元围绕主题安排相应的教学内容，对于一线教师而言，担任整体设计的关键在于把握单元各板块的教学功能以及各板块之间的逻辑关系、顺序关系，并在此基础上设计课堂教学内容和教学活动。

设计单元整体教学，需要把握以下几个关键点。

第一)要全面把握单元的教学目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力目标，并在教学目标、教学内容、教学活动之间建立关联，即明确通过学习哪些内容、开展哪些教学活动来达成哪些教学目标，以确保教学目标的有效达成。同时，还要将单元教学目标落实到每一节课，确保每一节课的目标既围绕单元的整体目标，又各有侧重。

第二，要整体把握和设计单元的教学内容，不能教一课备一课。进行单元整体教学设计时，首先要梳理单元的全部内容，包括语篇、教学活动、语言知识和非语言知识，以及这些教学内容之间的关系，还要注意这些内容与前后单元内容的关联性。此外，在梳理单元内容的基础上，还要考虑对单元内容的取舍和调整，特别是要考虑补充哪些内容和素材(如音视频材料)。

第三，要规划单元的教学活动，确保单元之内每节课的教学活动既要有延续性，又要体现拓展性、灵活性和层次性。