《有多少块糖》教学设计（啰嗦版）

01 单元课题开启，孕问于脑（预计3分钟）

师：我们今天开始学习第三单元《数一数与乘法》，要学乘法的孩子都是特别厉害的孩子哦，看了这个课题，你有什么想问的？采用问题接力的方式。

预设：数一数与乘法有什么关系？乘法与加法有什么关系？乘法有什么用？

师：单元课题是“数一数与乘法”，那说明什么很重要？

生：数一数

师：这节课我们就来研究“数一数”，看看数一数与乘法里藏着什么奥秘？

02  探究 “一共有多少块糖”的数法，育法于心

问题1：老师花“巨资”买了一些糖果，当然，这些糖果在上课的过程中是我们的学具，在下课后就是奖品了。谁能得到呢？那一定是这节课有收获的人。每个小组一袋，谁来估一估，这一袋大约多少颗？还要说理由。（1分钟）

问题2：那到底一共有多少颗呢？我们就一起来数一数。（10分钟）

听清楚要求：每个小组一袋糖果，小组长分工，看看你们小组能否每人有不同的数法？

师巡视，并选出汇报顺序。

全班分享：

1个1个地数，1,2,3，……12

2个2个地数：2,4,6,8,10,12

3个3个地数：3,6,9,12

4个4个地数：4,8,12

6个6个地数：6,12

学生分享，老师记录。（3个、4个和6个带领下面的孩子一起来数，请每组2号、3号、4号来跟着一边摆一边数）

看完这些分法，你能找到这些分法的联系和区别吗？

预设：不管怎么数，最后的结果都是一样的；每次数的个数越多，数的次数就越少。

师：1个1个地数，这是你们一年级就会的，我们给它取个名字叫：逐一数。后面的2个，3 个……6个，也有一个名字叫“按堆数”。

问题3：我们现在是不是数出来一共有多少糖果了？那我们就可以下课了吗？肯定还有更高级的数法。是的，有没有一种数法让别人一眼就能看出你是怎么数的？小组一起想一想，怎么摆更好呢？（12分钟）

师巡视，选取作品。用磁块代替糖果贴到黑板上。

师：谁懂他们的意思？（3个4的）这种摆法要找知音了。【如果没有学生能说出，就请学生自己来讲】我们梳理一下他的意思：他是一排一排来数的，一排我们也称作“行”，就是横着看。每行有3个，4行，一共有12个。算式是3+3+3+3=12（块），这个加法算式有个什么特点？加数都相同。这个相同加数是几呢？有几个这样的加数呢？我们合起来也可以说：4个3相加。现在我来念这个算式：3+3+3+3=12块，4个3相加等于12块。你们更喜欢哪一种？为什么？（4个3相加能让我们听明白，好记一些。）是的，要能用便于他人识别的信息传递，我们才会了解更多。

有没有人受到横着数的启发？明白之人就是不一样。我们还可以竖着数。竖着数，我们称之为一列。那你按照横着数的格式，进行填空吗？先思考，同桌两个再交流一下。

这两种摆法有什么联系和区别呢？（预设：不管怎么摆，结果都是一样的；3个4相加和4个3相加的结果一样；一个图可以有两种数法。）

现在，请同桌两人，看着黑板上的这两种数法，自己选取一种数法，按照这样的格式互相说一遍。

我刚才看见还有同学是这样摆的（2个6），你能按照横着数和竖着数的方式，说一下摆的过程吗？【如果没有老师就摆出来。】

问题4：作业：书上问题串2，检验是否学会了。【3分钟】

03  叩问初始问题，播下期望

总结：这节课我们学习了什么？你有什么收获？你有哪些疑问？【1分钟】

是不是最大的疑问是：乘法在哪里呢？这个乘法还不肯露面，一定有它的道理。它悄悄告诉过我：“一定要等到孩子们对某一个句子特别敏感的时候，它才会出来。你们觉得是黑板上哪一个词语呢？”

到底是哪一个？我们下节课见分晓。

认为自己这节课能得到糖果奖励的举手！呀，我们的想法是一样的呢！但是我有一个小小的要求，就是这份奖励，你们每个人要平均分，并且分得的糖果需要征求爸爸妈妈的意见，你消化不了的糖果，可以转赠给你最喜欢的人哦。