写作不易，教学更难

正在拜读芳芳老师的文章《将“不练习”进行到底》，简直不能更赞同。不谦虚地说，芳芳老师所阐述的观点和我的教学理念不谋而合。

写作不易，教学更难

记得和一位高中语文老师聊写作教学时，他建议我最好不开作文班，因为作文不可教：首先学生不可教，学校的写作教学欠缺，短期内见不到效果；其次家长不可教，不懂写作规律，又急于要效果，所以好的作文教师难当，他只答应上我的现代文阅读和文言文阅读课。

我又何尝不知写作教学之难，那是语文教学的一块硬骨头，人所共知。就连我的语文同行们也在有意回避写作教学，不会上写作课的老师不在少数。

可我们是语文老师啊，阅读写作是我们必须面对的课题，无路可逃。

一种改革的共识正在形成，那就是：让高考作文回归理性、强化思辨，摈弃宿构、套作、模式化与文艺腔。

写作教学之难就难在“所奉守的教学原则和教学方法已经落后了至少20年”，以往我们的作文课无非就是讲一些所谓的写作方法和技巧，列出写作提纲啊，要运用各种描写方法呀，甚至要运用哪些修辞方法都要做出要求，难怪我们的孩子这么多年的作文水平一直停留在“雨中送伞”。

写作不易，教学更难

再喜欢的东西被套路化，被强迫去做，都会索然无趣，更何况我们的孩子对写作抵触着呢。

当然有些手段我也用过，不得不用。比如芳芳老师提到的当堂坚决“不练习”，观点我赞同，但怕是行不通。你给孩子上了一节作文课，回到家家长最关心的就是：今天写什么题目啦，写了多少字啊，老师给你批改没有啊。

如果家长看到孩子的作文本上没有记什么写作方法，没有一篇几百字的作文，他们会说老师偷懒不作为，会说这节课孩子白上了。他们认为孩子写得多才是老师教得好，有些人才不管你用的什么方法，什么理念呢。

他们不会在意你为这节课所做的其它方面的努力，比如你是如何想法设法启发学生的驱动力，激发他们的思考力，调动他们的写作兴趣等等，这些家长们看不到，或根本不看。

再说作文批改，一位作文辅导老师和我说过，她的作文批改是给家长看，因为孩子们根本不看。由此可见作文批改的意义何在，不是说作文批改没用，而是对我们的孩子来说，不是老师批改的越多越好，作文是应该由他们自己动脑来写，自己用心来改才有用，而我们老师能做的，是启发、引领和唤醒。

写作不易，教学更难

可见，改变写作教学的现状是一件教学难度大，时间跨度长，耗费精力多，费力难讨好的事，没人愿意做不难理解。

那些宿构、模式化、生拼硬凑的低质量的作文，因为没有融入自己正确的构思方法，练得再多，也只是在不断重复错误的思维。浪费时间不说，还会泯灭孩子的写作积极性，远了说，甚至可以影响孩子们的生命质量。

一位高考作文阅卷老师如是说：

几乎18套高考题都特别强调了“不得抄袭，不得套作”的考试规则。但是还是有考生不认认真真审题，不老老实实写作，把考前准备好的素材或宿构的文章生搬硬套地装在新材料的框架里，穿靴戴帽、牵强附会地进行套作转换。如有的考生把去年高考 “平衡的生活”转换为：“只有站起来，才能过一种平衡的生活”或者直接把写过的诊断考试作文《迁徙》照搬过来。视材料如无物，我自岿然不动，所写完全与材料无关，与命题无关。这种不依据作文材料引发自己思考的作文，没有呈现自身真实的写作状态的写作，得分可以想象。

还是那句话，不能全怪孩子们，我们大人有责任，我们的教育有责任。我们本该教给孩子的是有生命有灵魂的语言表达和文字表达。这种表达，需要教师和家长不断的唤醒和引导，需要长期的感受、积累、熏陶、尝试和训练，真不是几节简单的作文课就能实现的。

少给或不给孩子们的写作设限，更不要打击孩子们用心写的每一个字，哪怕字数很少，哪怕只是流水账，哪怕没观点没文采，只要是真实的，真诚的，真心的就请点个赞吧。只有如此，才有希望唤醒他们内心对写作的渴望，对美好人生的向往。

最后总结几条我的教育理念：

写作如同人生，没有模板。

每个孩子天生就是小作者。

学习是件快乐的事。

孩子是课堂的主角。

谁的人生谁做主。

关于这些教育理念的解读，后续见。