让“静心阅读”走进我的语文课堂教学

                            文/杜丽梅       

        接触“静心阅读”源于参与导师程浩平老师的课题，在之前的课堂教学中，虽然经常为了课堂教学有给学生认真阅读文本的机会和时间，但总是运用得不过皮毛，带有一定的功利性，可能大体上不过做到了“阅读”，“静心”是谈不上的，因为课堂时间的有限，或者这种“阅读”也仅仅是个过场罢了。随着在语文课堂教学中的钻研探究，以及在诸多名师课堂的所见所闻，甚至包括自己上课成功或失败的案例回顾，忽然发现，语文课堂的深入阅读是必须的，“静心阅读”恰恰给了我语文课堂教学深入阅读的契机。

        静心阅读，顾名思义：在平静的心态中进行文字的阅读及咀嚼，享受文本的浸润与滋养，这是需要有一定的时间和环境来保证的。那么，如何在有限的课堂教学时间内，既保证课堂教学的顺利进行，又让“静心阅读”开展开来呢？众所周知，高中学生面临繁重的高考压力，对于每一科的学习都有着极强的功利心，期盼短时间内迅速把握学科要点，实现质的飞跃，语文学习本身就是慢工细活，“静心阅读”更是如此，倘若安排与实施不到位，势必物极其反。

        那么，如何在有限的课堂教学时间内，既保证语文课堂教学有效顺利进行，又让“静心阅读”开展开来呢？现就我的一些做法跟大家分享一下。

        一、开展课前“静心阅读”计划，保证静心阅读时间。

        要让学生具有“静心阅读”的意识与习惯，先从教师的有意培养开始。教师制定每天课前“静心阅读”计划，每节语文课前安排10分钟左右的“静心阅读”时间，让学生在语文课堂上有能保证每天进行“静心阅读”的时间，循序渐进，潜移默化，使阅读成为学生每天的必须。每周抽出两节语文晚自习，在不布置作业的情况下让学生进行阅读，理解会意文本中的种种，教师每周给学生的“静心阅读”时间合计不少于5小时。

        二、“静心阅读”内容有所选定，做到有效静心阅读。

        学生时间上有了保证，内容上就一定要精细化选定。有效的“静心阅读”不是盲目的，一般先选定语文教材中的名著导读推介篇目，名著作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富，教材上的名著推介是依据学生思维发展理解能力的走向精心安排的，阅读适宜的名著有助于学生扩展知识层面，提升文本解读能力。再者，有机联系本学期语文教学，适当推荐相关阅读内容。譬如，高一第二学期语文必修三第一单元有《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说，可推荐指导学生阅读《红楼梦》、《呐喊》、《彷徨》、《海明威小说集》，这样的阅读定会为第一单元的深入学习与文本理解打下基础，学生的语文学习兴趣也会大幅上升。

        三、“静心阅读”后反馈、交流，促进学静心阅读活动持之以恒。

        俗话说的好，“开山容易守山难”。“静心阅读”一旦开展，不管是作为教师的我们还是我们的学生，最重要的是要将这件事长久地坚持下去，这就需要教师合理有效地组织师生共同阅读的反馈与交流，短暂或“无声”的阅读是没有作用或是收效甚微的。所以，定期组织学生对近段时间的阅读内容进行交流是有必要的，在生生、师生阅读思想的碰撞中，在肯定与否定、在赞同与质疑中，让学生体味到“静心阅读”带来的思维飞跃或是滞留之处，一定会使他们有更想深入挖掘的阅读渴望。长久下去，我想，“静心阅读”可能会超越课内的时间，跨越课堂的空间，“静心阅读”自然会成为学习与生活的常态。

        “静心阅读”的设置实施，其实我是以一个学习与探索者的身份来投入的，问题与经验是齐头并进的，所以，以上三点只是我浅薄的一点认知与设想，可待尝试和探究的方方面面还有很多，一切还需继续……