【学共Day 4】学然后知不足
学共之旅的最后一天，来自吉林长春玉潭小学的曹琳和王晓彤老师跟大家分享了他们学校扎扎实实推进学共体课堂的历程和玉潭小学从顶层设计到一线老师们探索实践“学共”课堂的点滴做法、心得智慧。我们看到践行学共后，玉潭小无论是学校的教研工作，教师的专业成长，学生的深度学习都得到了长足的发展。
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
坚持3年的“双轮教研全过程记录单”
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
科学有效的集体备课
【学共Day 4】学然后知不足
如果说。 是源头活水，学共课堂是半亩方塘的话，那么只有把这源头活水引入半亩方塘，才能。
接着，来自厦门的潘品瑛老师带领我们从“学共”视角看她把共同体和学习、工作、生活联系在一起，感受来自“学共”的幸福感。学共与她日常“教育戏剧”课堂的联结。
【学共Day 4】学然后知不足
分享学共体带给她的感触。学共体让她重新思考“教与学”的关系，来回穿梭在书籍和实践现场。
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
《你很特别》怎么透过教学设计让孩子完成生命成长的体验。
【学共Day 4】学然后知不足
联结他人 认识自己
你想跟你的学生对话，就要千方百计地激活与学生的联结。潘老师还强调了来自伙伴的力量。就像我们做共同体，大家奔着学共的信念走到一起，我们彼此就有了联结，也就有了亲密对话的可能。
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
关于倾听和等待
潘老师讲述昨天参与课堂观察的感悟。一个关于倾听的故事。一个孩子由一个旁观者转成了参与者，因为倾听获得真实学习的全过程。因为倾听让他们之间有了联结，因为有了联结，他们有了对话，有了协同学习走向深度学习的可能。
【学共Day 4】学然后知不足
关于等待，反思我自己，作为母亲，我和孩子常说的话“快点快点”，课堂上孩子们讨论没有完成时，我常说的也是“快点，再给大家一分钟”，如果在课堂中你都学不会等待的话，你还能让自己的学生有最基本的安全感吗？
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
【学共Day 4】学然后知不足
不重复别人的话，这句话应该是：不说自己知道的，而说自己听了别人的发言之后想到的，从别人的话中得到的启发，有新的想法新的发现进而进行补充的，反思的，提升的想法。
合作与协同的差异：原来合作是浅表性合作。协作，借助与同伴的交流有新的想法新的观点，真正走向互学互惠。
困惑1:初期组内交流时发现孩子们的错误需要指出吗？
答：莫：做为老师有错当指出。。。 陈：不要过早介入。语文学科的本质决定对错没有绝对界限，意思差不多就可以。其次，要能接纳孩子们的各种声音，尊重孩子的每一点想法。再次，教师可抓住错误契机进行很好的串联和反刍，在公共分享时引导孩子们自发的，协同的交流反思，进而发现不妥之处。
困惑2:为了激励孩子们的讨论，使用了很多评价制度。但是，领航教师们又说要弱化评价，不知？？？
答：反对“奖励星星”的方式，这样的评价违背自我实践，自我教育。要让孩子安心安静安定的学习。
以 “动物园的动物表演”为例，出发点是调动孩子积极性，其实调动的是反射，没有关注人。不安全，无形中就对学生进行对比，而学共是切忌对比的。这种做法虽能调动一部分学生积极性，但会打击大部分孩子的积极性，没有尊重没有平等，会逃离课堂。要鼓励肯定，引导他们与自己比，与过去的自己比。
困惑3:何为反刍？怎么反刍？什么情况下反刍？？？？？
答：回到文本，找出这些段落里让你还有新的发现的地方。再次咀嚼文本，再次与文本对话，与自己对话，与自己的经验对话。接着，再与同伴对话，公共分享。借助同伴的力量，借助火花的碰撞，思维的深度和广度增加了。
困惑4:打造“安静”的课堂有哪些做法？
语文老师与学生的互动不仅仅在课堂。只有良好的师生关系才会有真实学习的发生。
预习单：内心清楚教学目标、教学方向、语文要素。 预判，做为普通读者，化身为学生，你做为中等偏下的学生，预测问题，做为教师，问题。当教学时间不够时，短时间里帮助完成实践。
预习单是拐棍，重点帮助中等偏下学生。
三单依据学习目标而设计，把学习目标进行分解。学习单是每个孩子的任务驱动单，是自主学习自我学习的体现。让学生有准备的进入交流和公共分享，这样让孩子的内心是安定的，不害怕，再加上教师的接纳，孩子就觉得安全了。
