王曜君评课
晚上在整理下午评课的笔记，就偷个懒，将评课笔记作为今天的所得（括号内的为我的思考）
由于设备的问题（今天带的是PAD，而不是笔记本），打字上屏的速度太慢，所以只能摘录要点，晚上靠回忆将句子进行整理，当然下午王老师是带着自嘲似的幽默，我无法将这个幽默录下来，而且，对于我来说，关键的可能是关于语文教学思考的干货，那么幽默就让它在笑声中风化了吧。
专家评点
王曜君（杭州市教师进修学校副校长正教授级高级教师浙江省特级教师）
一、关于语文教学的三个思考
（一）关于教材 （好多次想要去细细地读一读新教材，可都没有动，教初三的我，感觉忙于应付眼前的事情，而没有顾及明天，用王老师的话来说，用明天的思维做今天的事，所以我反复在想，教材也许只是一个工具而已，关键是老师的想法，下午说的这些技术，在初三复习可以用吗？）
新一套部编教材有以下特征：
1．单元整体推进。
2.宽泛的人文性和语文要素的集聚。
3.让学生置身于语文学习的“1+X”的环境中。
主要表现为：单元结构的变化，现在是“教读+自读+延伸阅读”的三位一体式的结构，形成了一个整体环境，一个“养语文人”的地方，是以阅读为主体带动其他语文要素的结构。
（二）关于教读和自读
1.“教读和自读”与“精读和略读”是不一样的，教读指向语文要素，它关系语文学科素养的培养，简单说，就是“教读课文教方法、自读课文用方法”。
2.具体如何操作呢？
（1）教读课文是在语文要素方法上的过程性的可操作的教学。语文要素在哪里找到呢？在单元导读的第二段，如第三单元，熟读精思、开头结尾、重复等。
（2）自读课文是将教读课的过程性的可操作方法在自读课的运用。
（插入：做人的道理——想明白干到底） （其实很多事情，我们都想不明白，小时候父母说，长大了你就明白了，而长大后的我们不是明白了，而是忘记去想为什么了。语文教学也一样，最可怕的是一个非语文专业的老师也许教得比我们还要好，语文的成绩是隐性的，学生的思维是一个顿悟的过程，很玄，难以掌控。有时候，可能就如我们带孩子，家长做得太多的孩子的做事干练性还不如家长很忙，什么都让孩子自己去做的家庭。我们语文老师就是这样，专业的语文老师可能就是那个喜欢什么活都揽了自己去做的家长。）
（3）教读课和自读课的呈现方式不一样。
（三）怎么用好作业本
1．这套作业本体现了以学为中心的理念。
2.这套作业本的板块明确：分为预学（一定要用，要批，了解学生的学情）、讨论（形成语文学习思维）、拓展。
3.这套作业本跟教材编写意图一致，如自读课文由五部分组成，注重的是语文要素的落实。
用作业本的三个境界（不用的为呆老师）
按作业本一题一题地用的是“傻老师”；
选择性用的是“好老师”；
创编着用的是“很厉害的老师”
4.这套作业本体现了区域均衡发展。
5.这套作业能有质量的解读文本的问题。
二、 评课
第一节课：好快，就没了。
优点一：用散文的步子慢慢走。课堂表达干脆利索，脉络非常清楚，很有节奏感，我们的课堂教学要有节奏。
2. 优点二：沿着关注孩子的回答思路追寻。教师要有追问的艺术，如害怕什么？为什么害怕？通过追问，得出了这些队友们的一连串品质。
3. 优点三：在跳读的过程中走向心灵。用五篇日记来选择性跳读。
4. 缺点一：老师不放心地性结论的行走。课堂的结论都是老师归纳的，学生的能力点没有得到提升。应该沿着“以学生的能力点为基础，沿着教学步骤，进行可操作性的技术才能达到的。”
第二节课：好轻松，就没了。
1. 优点一：师生交流中共同走入情境，由“经”到“人”。
将课堂集聚为三个片段：
几次山海经，谁的？怎样的？作者的感觉？
文章24-27段的品读，得到写作的“大词小用、言简意蕴”
拓展的“——看似——，其实——”的句式。
语文课堂就是设计活动，在设计中最不好把握的就是重难点。其实课后题目已经告诉我们。课后一般为五题，前三题中第一题是关注重点，第二题是关注难点，第三题是关注知识梳理。第四五题为拓展题，可以选做。
2.优点二：详读中绝不放过关键语句体现情感。
3.优点三：讨论中充分体现学生探求自己的观点。
4.缺点一：思维形态中操作性在哪？
三、 分享
（一） 孩子是怎样成长的，或是孩子是怎么生长的？
将孩子的生长比作植物成长的话，需要一个成长的环境。我们的课堂就是孩子成长的环境，需要的是：
1． 阳光——教学管理的公平，也就是给每人的时间和表达是一样的
“不要用昨天的思维做今天的事；要用明天的思维做今天的事。”
2. 土壤——三课（课堂结构的转型、课程的建设、课题的研究）
3. 雨露——老师，如给植物浇水一样，要关注学生的个别差异，找到学生真正需要的帮助点。
4.空气——快乐的行走方式，课堂的环境氛围。
（二） 在课堂上讨论是否重要？
课堂讨论是有技术的，分为八个步骤：
1. 组长明确问题。在问题之前，学生要先有思考。
2. 按次序说，一定要每人都表达，在第三个开始，组长就应该提醒组员在表达时不重复别人说过的。这样有几方面的好处：一是促使学生认真听，二是能记别人的观点，三是促使他进行再思考。
3. 组长要提炼有几种不同观点。
4. 针对不同观点进行讨论，对自己支持的观点进行补充。
5. 进行举手表决，采用小数服从多数的方法，形成小组的观点。
6. 对小组观点进行补充。
7. 讨论这一观点的最佳展示方式
8. 对展示进行演示一遍
八步讨论法的价值在于：（1）观点是全组的，展示者是代表小组的，有荣誉感。（2）通过展示，达到了互教互学，学生进行了充分的思维训练。（3）即便是错误的观点，因为是代表全组的，无伤自尊，又能有效地矫正学生的思维。
（三） 什么是有效教学？
有效教学是“基于学习起点和问题解决的教学”。
1. 基于起点如何做到？可利用作业本的预学。
2. 如何达到问题解决？教师的追问至关重要，追问可以培养学生“发现问题的能力、解决问题的能力，从而撬动学生的思维活力。”
（四） 如何体现以学为中心？
1. 看有无预学
2. 注入合作学习
3. 展示性学习
4. 学情诊断
5. 学法指导
6. 信息技术必须
彩蛋：微信公众号——紫金智慧
