反思和评价

R-反思(Reflect)，重新（Rethink）考虑与修改(Revise)

如何引导学生重新考虑他们对重要概念的理解？学生的产品和表现如何通过自评和反馈得到改进？如何鼓励学生去反思他们的学习和表现？

当总体性问题和重复性任务被抛锚在课程之中时，我们会很自然的发现以内容为线索开展，现行教学是行不通的。追求理解的教学设计，其首要前提是必须不断的回顾大概念，不断的改进复杂表现。因此，单元和课程的进展必须是迭代的，学生必须充分认识的，他们要根据当前所学不断重新思考和修改已有想法，通过不断回溯最初的概念或技术，完成学习任务。

内在的重新思考是一个关键且审慎的设计要素，是追求理解的学习的核心内容。如果想让学生超越简单的思维，感悟细心与严谨的必要性，我们必须在设计中让学生不断不的重新思考，对大概念的早期理解。

从另一个角度来讲，发展深层次的理解的最有效设计是突出洞察、神入和自知这几个侧面，向学生说明需要一种比回忆更积极的方式。在对故事的背景、内容和人物不熟悉的情况下，不断转换看待事物的角度和进行换位思考，就要重新思考和反思。

E-评价（Evaluate）工作及进展

如何引导学生进行自我评估、自我评价、自我调整？学习者将如何参与最终的自我评价，以明确未解决问题，设定未来的目标，设定新的学习方向？如何帮助学生对自己已经学习的内容，未来需要进一步探究和改进的部分作出判断？

随着教学的进展，如何在个别化或集体情况下帮助学生进行自我监控、自我评估、自我调整？理解的第6个侧面就是自知，他是追求终身学习所需要的重要因素。自知的核心是一种诚实的自我评估，基于我们对已经理解和尚未理解的内容，已经完成和尚未完成的内容逐步清晰的认识。生活中最成功的人不仅拥有这样的能力，而且他们已经学会了以最及时最有效的方式这么做，他们根据需要进行自我监控和自我调整，他们积极思考哪些方法有效，哪些无效，哪些可能做得更好。

《人是如何学习》的这本书总结了作者在学习上的发现，研究结果非常清晰。地域研究作者在书中提出的三个发现，第三个发现包括“元认知”的关键作用，以及明确引导自我监控与自我评估的重要性。

使用明确的策略来促进反思和元认知的教师，能够见证到实际的效果。比如，使用一分钟随笔技术。学生会不断的问自己什么是大概念，我不清楚哪些内容，我如何通过几个连贯的句子来表达自己的不理解。

阿尔维诺学院已经开发了一种复杂、长效且综合的方法，用于整门课程的自我评估。自我评估是课程及评估计划的组成部分，而不仅仅是一种教学技术。自我评估被认为是一种关键的是能能力，在许多复杂表现的开始部分，教师为学生的自我评估和改进计划评分，而不是跟产品或表现本身评分。为了鼓励自我评估的广泛应用学院开发出一套发展性量规系统，适用于校园范围内的所有课程。量规的各个构成要素都是可观察、可解释、可判断和可规划的。

因此，WHERETO中的第二个E的核心就是为所有学习者的持续反思提供精心设计的机会。这些机会与明确目标的需求是密切相关的，即关于表现目标的清晰透明的体系与关于表现目标达成度的强大反馈系统相结合。

读书感受：

这部分内容写了追求理解的教学设计的教学设计中的反思和评价内容以及价值和意义。

大概念教学的过程，实际就是一个不断探索、体验、反思、调整的过程，是一个持续的变化的过程。在这个过程中，学生不断回顾大概念，不断改进复杂表现，不断重新思考和修改已有的想法，那么反思这一环节是至关重要的，通过反思也形成元认知，可以有效利用理解六侧面中的洞察、神入和自知这几个侧面，不断转换看待事物的角度，进行换位思考，不断重新思考和反思。反思这一行为，不光在大概念教学中运用，在我们的生活中也需要运用这样的思维方法。我们每天都生活在复杂的现实世界中，需要经常反思自己的收获和不足。一个经常反思的人也是一个爱思考的人。

自知是终身学习所需要的重要要素，自知的核心就是自我评价。学生能够正确自我评价自己，并且运用良规评价学习内容，自我评价是教学设计的一个重要组成部分。