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首先明确“共读”概念与“阅读”的概念稍有差别。阅读可以是私人化的，根据自己的喜好，根据家长的引导，推荐，根据自己的生命气质（例如有的孩子偏文科，喜欢文学性质的书籍，有的孩子偏理科，喜欢说理性质的书籍）等挑选适合自己的书。阅读可以极大的扩充孩子的知识量，现在除了根据自己的阅读喜好读的很多书，学校课程里的快乐读书吧也会推荐一些学生阅读书目，基本上要求学生自读，这些书是对教材有益的延伸，类似第二套大纲，继续深化对于课程大概念的理解，对于语文素养的综合体验。一般情况下，孩子们自读也会经历浪漫阶段（因为阅读任务而进行阅读，进而喜欢阅读）精确阶段（能结合教材内容梳理书籍相关结构，能画出相关内容梗概以及思维导图），综合应用阶段（作为教材的有力补充，毕竟快乐读书吧推荐的书目会有相关内容的考核）。那区别于阅读的共读有什么特点呢？
从概念上来看，“共读”一般指亲子或者师生一起读书。而且书目的难度以孩子的最近发展区来选择，而不是选择大人的书目。同样是读书，但是形式有变，多人参与，那共读要怎么组织呢？
首先，老师选择共读书目是需要很谨慎的。第一，共读书目必须适合孩子的年龄特点。例如小学低段，孩子刚入学，小学生活对于孩子来说有个适应过程，这个过程中需要让孩子感觉到学校的美好，老师的善意，安全感，被关注等很多需求，就需要提供不同的绘本故事进行共读。而小学中段孩子的需求就不同了，他们已经很好的适应了学校生活，此时，他们需要了解攀比，虚荣，挫折等的概念，从很多困扰自己的生活问题中解脱出来。而对于小学高段的孩子来说，他们已经逐渐步入青春期，他们需要了解长大的秘密，怎么与异性朋友彼此欣赏，怎么树立自己的权威等，所以不同年龄段，孩子们共同的相似的需求是不同的。尤其共读必须选择经典，因为经典之所以成为经典，是因为它超越时代，经典书目的底层逻辑正是围绕儿童潜意识展开，值得反复咀嚼，并且能对儿童产生深远影响的。
其次，既然要共读，那就也算是一种课程形式，共读是需要大家提前预习读呢？还是组织大家在课堂上一起读，总之，大家要对共读内容有统一的了解。老师呢？需要根据共读书目设计贴合儿童生活和生命相关的问题，并组织学生学习批注，学习围绕话题提问或者解决问题。共读可以是老师读，也可以是学生读，甚至可以演绎出来，多种形式呈现共读内容，共读书目内容一般是很耐人寻味的。因为经典一般有这个特点:儿童阅读经典，不觉其深，成人阅读经典，不觉其浅”，所以，围绕内容，做好共读准备。这也正是故事本身的魅力。
其三，围绕故事本身挖掘价值。通过阅读我们了解了故事，我们甚至可以以鱼骨图，表格等形式梳理出故事梗概。接着，就主题探讨提出大问题，与儿童生命和生活相关联的可以帮助儿童理解自我的问题，让儿童在思考中接纳自己，获得归属感和价值感。
其四，升华主题思想。孩子在共读过程中会被周围的小朋友和老师影响，本身隐藏着一种可能被理解，被看见的感觉。儿童阅读的心理预期是积极的，况且通过阅读，思考，儿童的思维高度也获得提升。儿童便可以实现在书中找到自己的影子，不断完善这个自我，获得更有深度的生命体验。
