【教研笔记61】习作思考：孩子不知道写什么，家长怎么办？

孩子习作不知道写什么，主要有以下原因造成：

一是学生生活太过于单调乏味导致写不出。

五年级的孩子，学业压力变大，书本学习时间增多，大多数时候就是学校和家里两点一线，孩子体验生活的时间大大缩水。没有新的生活体验，孩子写作文无话可说，最后就只能老生常谈，大话、套话、假话或者借用别人的材料，三年级写人，扶老人过马路，四年级和五年级写人，还是扶老人过马路。

解决的主要办法就是拓展孩子的生活体验。多带着孩子出去走走看看，看山看水、看动物的活动，看植物的生长，看天气的变化等等，或带着孩子参与劳动实践，如做家务，小制作、志愿者服务工作等，或给出时间让孩子和朋友自由交往玩耍，孩子的经历越丰富，写作内容的可选择性越大。作文就是我手写我心，心要动，首先生活要动起来才行。

二是孩子的观察力不够导致写不出来。打开五感，观察生活，记录生活，这本是三年级起步习作和四年级观察日记的重点训练项目，为什么到了五年级反而写不出来了呢？因为我们的孩子每天太忙了，对身边的事物大多数时候都只能视而不见，充耳不闻，怎么办呢？首先是让孩子节奏慢下来。学校的生活节奏基本上是固定的，因此孩子需要在家里的节奏慢下来，让孩子有时间也有心情用眼睛去看，能够看到形状的多姿，色彩的丰富、人性的美好；用耳朵去听，能够听到大自然美妙的声音，能够听到生活中那些真善美的人和事；用鼻子闻，用嘴巴尝，用身体去做。感官打开了，观察细致了，他就可以去静静感受一朵小花盛开的怦然心动，细细研究一片树叶的生长与飘零。然后，或口头或书面，让孩子输出观察所得。家长可以跟孩子一起聊聊他们日常生活的所见所闻所感，或者让他们写写日记，真实记录自己的生活。孩子的观察力必须在有输出的情况下，才会不断提升。

三是孩子的选材能力偏弱导致写不出。

五年级的孩子，选材首先是要打开思维。拿到一个作文题，孩子的脑瓜里要有很多材料冒出来，才有得选。但是，很多孩子是没有“选”这个概念的，脑子里冒出一个念头，就直接下笔写，写着写着，思维断掉，再换另一个想法写，到底写什么内容最好，孩子的思维是不清晰的。所以，孩子的选材能力实质上考查的是学生的思维能力。

首先，家长要通过自己的观察以及和老师的沟通，了解孩子在学校学习中，思维的敏捷性如何？思维的灵活性如何？发散性思维如何……再针对孩子的现状，去做一些思维游戏，网上有很多相关的思维游戏。这是在作文之外下功夫。

其次，让孩子有寻求帮助的习惯。写作文时，实在不知道怎么选材，一是可以寻求同学的帮助，和同学一起聊一聊，可以选择哪些材料来写，大家你说我说他说，就有很多思考方向出来，多来几次作文选材的头脑风暴，孩子的思维很容易被打开。二是可以寻求老师的帮助，老师一般都会有针对性的个别指导，很专业。三是可以主动寻求家长的帮助。这个时候，家长一定不能包办代替孩子的写作，家长说孩子写，孩子的脑筋没有动起来，思维就没有发展，写出来的文章哪怕是100分，也不是孩子的真实成长。宁要孩子的60分，不要家长的100分。

家长对孩子习作的选材指导，可以用上“九宫格”这个习作思维工具。具体怎么操作呢？以五年级下册习作单元“形形色色的人”为例，可以两次用到“九宫格”工具来打开习作思维。

第一次：到底写谁呢？把“形形色色的人”这个主题放在最中间位置，然后请孩子把听到这个作文题后，脑子里蹦出来的人记录在周围的格子里，如，爸爸、妈妈、某位老师、某位同学、某个好朋友、某个陌生人……力争把九宫格填满。

第二次：到底写这个人的什么内容呢？在九宫格里面挑一个最想写的人，写到第二个九宫格的中间，想一想这个人有哪些特点或品质，用关键词填在周围格子里。想一想与这些特点有关联的事情，也可以用关键词批注在特点旁边。尽量多地填格子。最后圈定1-3个最想写的格子内容作为本次习作的主要材料。如果关于这个人能想出来的材料太少，可以再选一个人重新填一个九宫格。这样填上两到三个九宫格，孩子通过比较，就能选择出到底谁给他真正留下了深刻的印象，选出来的这个人以及相关的材料就可以解决他的无话可说的问题。

再次，家长还可以借助教材，帮助孩子打开习作思维。我们的教材，大多数都可以成为习作的范文。可以跟孩子一起，利用思维导图给书上的文章分分类，第一层级先分哪些是写人的？哪些是记事的？哪些是写景状物的等等。把同类型的文章题目标记再对应类型的第二层级。第三层级就是针对这些文章，看看课文选在哪些材料来写，用关键词记录下来。这样孩子对不同类型的文章选材的共同点有初步的感知，同时也能通过对比，看到不同类型的文章可以有不同角度的选材角度。做这件事的目的是训练孩子的选材思维，不是为了追求某一个答案，可以做成探究作文选材的游戏，增加学习的趣味性，不要变成学生学习的负担。