筑基笔记八十六3

一、《筑基笔记八十六3》王婷灏，中原焦点团队讲师、心理咨询师，持续原创分享第1874天，2024年1月16日

       

第五单元被试误差及控制方法

一、应试技巧与统习效应

(一)应试技巧

“ 测验油子 ”

能觉察出正确答案与错误答案的细小差别， 懂  得合理分配测验时间，而且常常是各种题型都见过， 相同情况下，得到的分数会更高。

(二)练习效应

其具体表现为：

1.教育背景较差、经验较少或智力较高者

2.着重速度的测验

3.重复实施相同的测验

4.两次测验之间的时距越大，练习效应越小

二、动机与焦虑因素

(一)应试动机

在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好成绩。

(二)测验焦虑

适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反

应速度，从而提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的

成绩。  (倒U 曲线)

测验焦虑会受到下列因素的影响：

对自己能力没有把握的人，测验焦虑较高；

抱负水平过高，求胜心切的人，测验焦虑较高

缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人易产生测验焦虑；

测验成绩与被试的关系重大，或被试受到的压力过大，

容易使其产生测验焦虑；

三、反应定势(固定形势)

反应定势亦称反应风格(response sets or styles),是 指 独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯 不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。

几种常见的反应定势

(一)求“快”与求“精确”的反应定势

除非“反应速度”本身即为重要的研究目标，否则应让被

试有充分的时间反应，同时应该注明每题的答题时间，以

减少求“快”与求“精确”定势的影响。

(二)喜好正面叙述的反应定势

在编制是非题时，“是”“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制肯定定势的有效方法。

(三)喜好特殊位置的反应定势

正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率相等，就可以控制这种位置定势。

(四)喜好较长选项的反应定势

在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度一致，就不难避免这类问题。

(五)猜测的反应定势

第六单元测验的评分

一、原始分数的获得

      为使评分尽可能客观，有三点要求。

1. 及时而清楚地记录反应情况。

2. 要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。

3. 将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。

二、原始分数的转换

原始分数 —导出分数

第七单元测验结果的报告

一、测验分数的综合分析

(一)应根据心理测验的特点进行分析。

应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。

如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值 加 减 5 ( 8 5 %~90%的可信限水平)的方法判断IQ值的波动范围

(二)不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。

1.  为了能对测验分数做出有意义的解释，必须将个人

在测验前的经历考虑在内。

2. 测验情境也是一个需要考虑的因素。

(三)为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够

的 ，还必须有测验的信度和效度资料。

在解释测验分数时， 一定要依据从最相近的团体、最匹

配的情境中获得的资料。

二、报告分数的具体建议

在报告分数时要注意以下几个问题：

(一)应告诉的是测验分数的解释和建议。

(二)避免使用专业术语。

(三)要保证当事人知道这个测验测量或预测什么

(四)要使当事人知道他是和什么团体在进行比较

(五)要使当事人知道如何运用他的分数

(六)要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影 响

(七)要让当事人积极参与测验分数的解释

                     

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